以“问题”引领物理新课程教学

史文杰

摘要：本文从新课程背景下的“问题式教学模式”的教学优势入手，突出了该模式下的核心环节—“问题”设计的重要性。然后结合具体的教学案例，详细分析了问题设计常用的五种类型，即：举例说明式问题、开放式问题、假设性问题、逻辑推理式问题、概括总结式问题。强调了问题在新课程教学中的引领作用。

关键词：问题式教学模式;问题类型;引领

纵观新课程理念下的课程改革，不断有新的教学模式提出，其中主要包括“问题式教学”、“探究式教学”、“合作式教学”这三种模式，“合作式学习”的优势在于促进学生的沟通能力和团队意识，而“探究式学习”的优势在于培养学生的发散性和创造性的思维。那么何为“问题式教学模式”？与前两中模式相比较有何独特的优势？

“问题式教学模式”是以建构主义理论和多元智能理论为指导，根据教学内容和学生实际，以“提出问题-分析问题-解决问题”为线索开展的师生双向互动的教学模式，这种教学模式与传统的教师讲授为主的教学模式不同，问题式教学是通过问题来引导学生进行主动思考，在思考的过程中，不同层次的学生都有自己的独立平台，而问题的解决则是学生活动的主要方式，这种以学生为主体的课堂在学生发现问题和解决问题的过程中，能有效提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展。由于物理学科的教学内容与科技、社会有着广泛的联系，采用问题式教学可以充分调动学生的思维积极性，更好地引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，也有助于教师更好的控制教学，有助于三维目标的进一步有效落实。

巴尔扎克有一句名言“打开一切科学大门的都是问号。”爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是学生学习的起点，“问题式教学模式”的核心和关键就在于教学内容的“问题”设计。“问题”必须能够引出所学内容的基础知识点和着力点。教学实践表明，“问题”的类型很多，大致可以分为：举例说明式问题、开放式问题、假设性问题、逻辑推理式问题、概括总结式问题。

一、举例说明式问题

这类问题往往是在针对某个概念、某个定律，学生需要通过自身掌握和理解程度来回答“问题”，以达到对一概念、定律的进一步理解和运用。

在讲授“光的色散”这一知识点时，我先演示了白光的色散现象以后，向学生提出问题：白光通过棱镜形成的光谱是棱镜本身产生的，还是白光本身就是由七种色光组成的？棱镜的作用是什么？学生在探究问题的过程中不仅能理解复色光的概念，同时探究的过程与结果必定会使他们感到兴奋，享受到成功的喜悦。

二、开放式问题

开放式问题能激起学生的深入思考，并能发散学生的思维，释放学生的潜力。

例如：我在讲完“用半偏法测电流表的内阻”的实验原理以后，向学生提出了问题：能不能不采用“半偏法”，而采用1/3或者1/4偏法？学生进行了热烈的讨论和积极的思考，通过公式推导，理论分析，提高了学生处理开放式问题的能力。

又如：我在高三一轮复习“测重力加速度”一节的教学中，先采用了课本上的实验方法进行演示与讲解，然后布置学生思考“除了老师讲解的方法以外，你还能想到什么方法？

学生在下面七嘴八舌，居然整出了十多种方案，比较典型而简单可行的方法有：（1）在力学平衡中，静止的物体对竖直悬线的拉力或对水平支持物的压力大小就等于重力，即T=N=mg，若T或者N和m能测出，重力加速度就能测出。（2）利用单摆做简谐运动，若T与L可测，则可测g。（3）利用万有引力的知识。在忽略地球自转因素的影响下，（4）利用自由落体运动的规律去求…还有很多方法，千奇百怪，学生的思维活动得到了充分的调动。

三、假设性问题

假设是一种重要的思维方式，它往往给学生思考和解答问题提供了新的途径，注入了新的思维活力。“假设性”问题是让学生思考：改变“问题”的条件会对结果有何影响？学生根据已有的知识做出分析和判断。

例如，我在高三一轮复习-力学综合时设计了这样一个问题：光滑的水平面上放有一块顶角为900的光滑斜面体，两底角分別为α和β，在斜面体的两个侧面上分别放有质量相同的两个木块M1和M2，木块由静止起从顶端开始下滑，则斜面体如何运动？

学生立即开始思考，并开始了讨论，几分钟以后，学生有了结论：大部分学生回答木块是保持静止（这个结论是对的）。我就让学生说说自己的思路和方法，学生基本都是用动量守恒定律：系统不受外力，得出两木块在下滑的过程中水平分速度相同，所以斜面保持静止。这个结论是对的。我又提出问题：还有没有更加简捷的方法呢？比如说，假定斜面是固定的，讨论一下两木块下滑时对斜面的正压力的水平分量分别是多大，比较下两者的大小？这给学生创设了一种思维的新天地。很快学生就算出来了：两个木块对斜面的正压力的水平分量相等，斜面在水平方向上受力平衡，故不会滑动。这个思维方式简单明了，计算也简单，是很好的方法。

四、逻辑推理式问题

涉及分析事物的因果关系的问题属于逻辑性问题。此类问题能较好地激发学生去探究因果关系，发展批判性思维。

在进行“光的偏振”的教学中，我把演示实验的录像给学生看，在一个白炽灯前面放一个偏振片，然后转动，学生观察到，亮度没有变化。再放另一个偏振片，一开始也没有亮度的变化。但一转动第二个偏振片时，亮度明显变弱了，当转过900时，光线完全变暗了。看到这里，学生惊讶了，学生的思维开始活跃起来，探究这一现象背后的原因。

五、概括总结式问题

比如：在讲授电磁感应现象时，我设计了这样的“问题”流程来让学生小结：磁铁不动而线框运动时有没有感应电流？线框不动而磁铁运动时有没有电流？整个线框在匀强磁场中运动时有没有感应电流？磁场发生变化时，静止的线框中有没有感应电流？线框有一半面积在磁场外，而磁场发生变化，静止的线框里有没有感应电流？使问题步步深化，比较系统地回顾了旧知识，巩固了新的知识，升华了课堂教学内容。

“问题式”教学是伴随着新课程改革而产生的一种行之有效的教学模式，“问题”是该种模式下的核心环节，我们只有在实践中多设置一些好的“问题”才能引领着新课程理念在教学中不断深入，实现课程的总目标。

参考文献

[1]浅谈问题式教学模式.苏艳蓉.《中学课程辅导·教学研究》.2012年第28期

[2]高中物理新课程理念与教学实践.宋树杰. 普通高中新课程教学指导丛书出版社.2006

[3]问题式教学法在物理教学中的应用.吴海芳.豆丁网