构建发展性评价体系优化初中思政课教学

林婉

摘要：传统思想政治课评价存在参与评价的主体单一，进行评价的内容因素片面，使用评价的方法单调以及评价中过多关注评价结果忽视过程等问题。对发展性评价体系建构进行探索，从初中思想政治评价环境优化和思想政治评价理念转化角度出发。在环境优化角度提出完善思想政治课评价体系和优化校园人文环境;在理念转化角度结合思想政治教师评价固有理念转化与学生接纳新的思想政治课评价理念。进一步构建发展性评价体系，优化初中思想政治课的教学。

关键词：初中;思想政治课;发展性;评价体系

随着课程改革的推进，中小学思想政治教育评价改革重视程度不断提升。思想政治教育评价是思想政治教育中不可或缺的重要组成部分，也是针对思想政治教育存在问题，进行发展改革的主要途径。思想政治教育评价是新时期学校有针对性地开展思想政治教育的起点和基础，更是检验思想政治教育实效性的重要手段。

但是目前中小学思想政治评价体系和义务教育阶段思想政治教育课程改革的要求不完全适应。发展性评价体系是革除思想政治教育考试弊端的重要手段，有助于初中思想政治课教学的优化。

一、初中思想政治课传统评价不足与反思

初中思想政治课传统评价存在不足，在对评价进行改革之前需要对传统评价进行反思。

（一）评价的主体过于单一

虽然初中生是初中思想政治课教学的主体，但在实际初中思想政治教学中，思想政治课教师和初中生之间大多是评价和被评价的关系。初中生大多时候在被动接受评价，而不能主动参与到评价。这种单一主体的评价，存在评价结果片面，主观性强，学生的能动性难以得到充分发展的弊端。

随着中小学评价与考试制度改革不断践行，中小学开始关注学生的自我评价。部分学校通过建立“开放日”等形式，丰富了学生家长对教师的教和学生的学的评价。但从整体上来看，大多数初中学校还没有形成评价多元主体的模式。一方面，学生的主体性评价没有充分发挥;另一方面，并未形成多元主体（学校管理者、教师、学生、家长等）共同参与的评价模式。

（二）评价的内容过于片面

在思想品德义务教育课程标准评价建议部分，提出“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”可是，在初中思想政治课传统评价中多侧重于认知领域即学生学科知识的考察。

近十多年来，思想政治课考察内容在注重知识考察的基础上，提升了对学生分析能力，理解能力，以及政治认同感等方面的考核。但是评价内容目前仍是以应试能力为主，更多能力内容是无法仅凭试卷答题形式来评定的，对于学生实际能力的考察内容仍然不足。

（三）评价的方法过于单调

在以往的初中思想政治教学评价中，为达到评价的甄别和选拔功能，考试就成了唯一的评价方法。在《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称“通知”）中针对“中小学评价与考试制度改革的原则”提出“评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。”但是，在实际的思想政治教学中更多评价方法未能得到实践。

在运用书面形式的测验中，试题编制也在不断改进，尽量提供与实际生活相似的情境问题和开放性试题。但更多样的评价方法并未得到应用，还需要注意通过观察学生在日常教学活动和生活中的表现来评价学生，关注学生的发展。

（四）评价的关注过于偏重结果

传统评价存在“轻过程，重结果”的不足，传统评价强调以结果评价为重点的终结性评价。通知指出“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。”义务教育思想品德课程标准进一步要求“要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。”

名次重于水平，选拔重于发展。这容易出现思想政治教师的教学方式方法僵化，学生为评价而接受教育，降低学生对思想政治课的兴趣，不利于思想政治教育效果的实效性。需要讲学习的结果和学习的过程相结合，均衡把握。既要注重对学生基本知识和技能的理解与把握，又要关注学生在学习过程中的思维方式、体验感受。

二、初中思想政治课发展性评价体系构建探索

思想政治课教学评价作为新课标的重要环节，在思想政治课的实施中起到了重要的指引和促进作用。构建与新课标相适应的更科学有效的思想政治教学评价体系，探索构建发展性评价体系是非常有必要的。

（一）优化思想政治课评价环境

1、完善思想政治课评价机制

学校是课程实施的主要场所，发展性评价体系的构建需要各方努力才能顺利实施，并推进发展。这也就要求对思想政治课的评价机制进行完善，形成有效的规章制度，推进实施并不断优化。

虽然近十多年来国家不断完善评价制度，提出了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，《义务教育思想品德课程标准（2011版）》等文件指导。但目前并没有形成课程评价制度，没有系统规划课程评价活动。

构建发展性评价体系，需要教育主管部门和学校等多方努力。一方面，要有严密组织，科学实施的课程评价机构。学校成立領导小组，根据教育主管部门的要求结合学校具体情况，保障课程评价顺利有效进行。另一方面，全国升学考试制度，在一定程度上影响着发展性评价体系的建构。大多数的初中都是围绕着“中考”指挥棒展开教学进行评测。“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端”。部分地区在中考中采用开卷形式，但还需加大对学生综合素质评价。评价方式的改革也有利于发展性评价体系的推广和实践。

2、优化校园人文环境

发展性课堂教学评价要实现培养“发展人”的目标，需要培养校园文化形成与之相适应的文化氛围。人身处社会文化环境之中，人的行为影响着社会文化环境，同时社会文化环境也对人产生着潜移默化的影响。校园文化环境对构建良好的教学评价体系起着影响作用。

优化校园人文环境，需要学校领导，师生多方做出努力。首先，加强对思想政治教师的素质提升。教师虽然大多经过入职培训后进校开展教学活动。但进入学校后，仍不能松懈对教师的素质提升。钟启泉教授曾指出，“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师专业发展”。学校可以在一定条件下，进一步开展在职培训，提升教师素质，使教师更好参与到教学评价中。其次，利用好思想政治课评价的多元主体，加深交流。教学评价不是学校单方面的工作，需要学校领导，师生，家长等多元主体参与到评价，更好发挥多元主体的功能与作用。最后，营造良好的思想政治课评价氛围。多元主体参与评价的同时，需要在良好评价氛围中，能说敢说，加深交流，发挥“一切为了学生”的核心理念。

（二）转变思想政治课评价理念

1、教师转变固有思想政治课评价理念

虽然在政策上，初中思想政治课教学评价体系在不断的改变和创新，但相比而言，更重要的是观念的转变。诸多学校里教龄较长的老教师，习惯原固有的评价理念和方式，观念转化存在困难。而新入职的教师，通常年轻活力，加上自己读书期间的经历使他们更能感同身受。在教学过程中会更好的贯彻执行新课程要求，同时也更好践行发展性评价机制。

思想是行动先导，指引行动的方向。贯彻新课程标准的评价理念要求教师进行深层次思想转变。首先，树立“以生为本”的教学观。教师要认识到以学生为主体，形成调动学生促进学生人格和谐发展的思想政治学科课堂教学评价理念。重视学生主动参与，保持师生之间的有效互动以及关注学生思想品德的养成和情感发展。其次，把握正确的学生观。坚持新课程“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念进行改革，强调学生的主体性。最后，坚持发展的评价观。把握思想政治学科和其它学科的区别，评价要全面，面向未来，具有发展性。表现为“在评价方向上，面向未来发展，注重长远发展;在评价目的上，注重个体发展，一切未来发展;在评价内容上，注重全面性和整体性;在评价主客体关系上，注重自评，强调合作;在评价标准上，注重绝对评价;在评价过程上，注重形成性评价;在评价方法和手段上，注重定量与定性的有机结合;在评价结果处理上，轻奖惩重发展”。

2、学生接纳新的思想政治课评价理念

学生需要明白自己是教学主体，发展性评价体系对于自身发展十分重要。传统评价方式，限制了学生的发展空间，不利于学生自身全面发展。纲要要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

综合自身的发展，学生要积极接纳新的思想政治课评价理念。不仅把目光放在升学考试，更要关注自身全面发展。从单纯的教师讲授转向师生合作交流，教師引导学生自主探索，培养学生创新能力。师生共同参与到思想政治课评价体系的建构和改革践行中。

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