谈提高小学语文课堂提问有效性的策略

杨斌

摘要：小学语文是小学阶段的核心课程，学好语文不仅可以帮助学生掌握丰富的语文知识内容，还可以提升学生的理解能力，培养学生形成良好的品格，为此小学语文教师要充分的重视语文教学，有效的设置课堂提问，在提问中启迪学生的思维，锻炼学生分析与解决问题的能力，本文就提高小学语文课堂提问有效性的策略进行研究和探索。

关键词：小学语文;课堂提问;策略

新课改要求教师要构建以学生为本的教育理念，发挥学生在课堂教学中的主观能动性，根据新课改的要求，教师的教学方式就应该启迪学生思想为主要教学目標，为了实现教学目标，教师在课堂教学时就要采取有效的提问策略，在循序渐进的提问过程中启迪学生思想，锻炼学生独立思考的能力。鉴于此，小学语文教师要积极的研究提问策略，从设置因地情景、加强互动交流、利用奖惩方案、强化启示探讨四个层面开展课堂教学。

一、设置因地情景

在小学语文教学时，教师要注意“因地制宜”，尽可能的让课堂教育内容“接地气”，增强学生对所学知识内容的理解与认识。比如在学习《地震中的父与子》时，教师就要把“父爱”的主题贯彻执行在小学生的内心深处，通过设置因地情景，引起小学生的共鸣。为了强调“父爱”，教师可以列举生活中的常见情景，让学生找到“熟悉的感觉”。比如父亲为了陪自己假期旅游，放弃了去国外深造的机会，把他人羡慕的机遇拱手让人，这就是父亲默默的付出;某同学家庭条件一般，周末其他孩子都可以坐着父亲的汽车外出旅游，而自己只能坐着父亲的电动车去公园放风筝，父亲为了让孩子找回“尊严”，向朋友借车带孩子外出旅游，连续两天下来，开销很大，在接下来的一周，父亲每天都在深夜一点以后回家，只为了赚回周末的开销，维持日常生活。这些例子都非常的“接地气”，都是因地情景，通过“因地情景”会加深学生对父亲的认识，结合“因地情景”，再导入《地震中的父与子》，就会让学生深刻的理解父亲在地震发生后，“不抛弃、不放弃”的信念，进而增强对文章的理解与认知。

二、加强互动交流

课堂提问要形成开放性的环境，避免出现“闭环”，教师要主动的与学生互动交流，在互动中了解学生对知识的掌握情况，根据学生对知识的掌握情况，采取有效的教学措施。比如在学习《落花生》对教师向学生提问“落花生所反映出的精神”时，学生的回答各有千秋，有的学生概括为“默默奉献”、有的学生概括为“自我牺牲”、甚至有的学生概括为“与时代脱节的一个好人”，显然“默默奉献”最符合语文教材的中心思想，也是教师最愿意见到的答案，但是“自我牺牲”、“与时代脱节的一个好人”等回答显得有些另类，教师不能把学生的回答认为是“捣乱行为”，而要以此为生成性教育资源，继续向学生提问，用“为什么”来走进学生真实的内心世界。连问几个“为什么”以后，教师可以了解到答案是“自我牺牲”、“与时代脱节的一个好人”的学生思想更具有先进性，他们并没有受到语文教材的限制，而是把文章的中心思想与社会现实相联系，得出的独特看法。他们认为在当前的社会发展中，有才能就应该让更多人看到，只有被人看到，才可以发挥自身的价值，否则如同韩愈笔下的“千里马”，“骈死于槽枥之间”，而“骈死于槽枥之间”才是社会的损失。尽管这样的回答并不合乎规范，可是从语文教学的角度来看，有效的调动了学生的想象力，锻炼了学生独立分析与解决问题的能力，具有一定的教育价值。在完全掌握学生思想以后，教师先肯定，肯定学生的想象力;再引导，引导学生的思想回归到“落花生”本身的品质之上，“落花生”质朴的精神才是最为可贵的地方。

三、利用奖惩方案

教育心理学认为采取科学的奖惩方案可以增强学生对知识内容的记忆，在小学语文教学时，教师要尽可能的采取奖励性措施，降低惩罚频率，以奖励为主导，以惩罚为辅助。比如在学习《巨人的花园》时，教师已经讲过春天来了，巨人的花园仍然是冬天的原因，再次提问时，仍有学生回答不上来，显然是注意力不集中的问题，此时教师不能当着全班同学批评这名学生，而要采取鼓励性的措施，对该学生说：“我想你一定是在巨人的花园里迷失了方向，没有关系，等你找到方向后，我继续向你提问，如果你能正确的给出答案，那我就奖励你一朵小红花。”把惩罚变为奖励，既照顾了学生的自尊心，又激发了学生的学习欲望，达到一石二鸟的教学效果。

四、强化启示探讨

教师在提问时，要尽量推出开放性的问题，鼓励学生大胆的想象，最好能营造出讨论的氛围，让学生在讨论中形成“头脑风暴”，在“头脑风暴”中学生会得到某种启示，而这种启示就是宝贵的教育资源。比如在学习《草船借箭》时，教师就可以向学生提出问题;“草船借箭得以成功的原因何在？”提出问题后，教师要鼓励学生大胆想象，寻找可能成功的所有原因，有些学生认为诸葛亮运气好，如果曹操命令士兵把箭点燃再射出，那么历史就会发生改写;有些学生认为诸葛亮已经完全洞察到曹操的心思，知道曹操多疑的特点，断定其不敢出兵，才大张旗鼓的“草船借箭”等等，只要学生的回答符合常理都可以认为正确，让学生在探讨中思路受到启示，有效的拓展思想。

小学语文课堂提问是一门艺术，教师要让自己成为“艺术家”，掌握好提问的“火候”，让提问富有“艺术性”，这就需要教师深入的了解学生，根据学生的认知程度和兴趣特点巧妙的设计提问内容，以此来提高课堂教学质量。