小学科学教学中学生良好习惯的培养

吕作香

摘要：随着社会的发展和进步，我国对教育体系的重视也在不断提升。小学教学是学生开始进行接受系统教育的重要阶段，因此，培养小学生良好习惯的科学教学在小学教育中得到了较高的重视。本文对小学科学教学中培养小学生良好习惯的方法进行了简单总结，以期对未来小学科学教育的发展提供相应帮助。

关键词：小学科学教学;学生良好习惯;培养;方法

一、培养敏锐的观察力

小学学生年龄小且思想不成熟，学习过程中的观察力大多不够集中，而培养学生敏锐的观察力，对小学学生科学教学具有较强的优势。在学生科学教学的过程中培养敏锐的观察力，不仅能提升学生对科学知识和科学结果的感知力度，在很大程度上也能促进学生观察习惯的养成，达到提升学生科学知识学习效率的最终目的。在学生的科学知识学习过程中，敏锐的观察力不仅能提升学生对科学知识的学习热情，在很大程度上也能提升学生启蒙阶段的知识学习力度。小学虽然是学生学习的启蒙阶段，但在学生学习的启蒙阶段进行观察力的培养，有助于提升学生今后的学习速度和效率。

在小学的科学教学过程中，敏锐的观察力应该具有持久、客观、敏锐、全面等特性。与此同时，观察力和观察习惯的培养不是一蹴而就，它是一个久远的过程。众多具有超高价值的科学发现都是经过长时间的观察和积累。在科学教学的过程中，教师对学生进行科学知识教授时，应时刻注意培养学生实事求是的科学态度，如此才能让学生更好地学习科学知识。在进行小学的科学教学时，培养学生敏锐的观察力和良好的观察习惯，能有效培养学生严肃的科学品质。

二、培养自主探究的习惯

在当前的小学科学教学课程中，教师在授课时大多是将科学知识点直接告诉学生，在这种情况下，学生在科学教学的课堂中便形成直接知晓答案的习惯，最终导致学生对科学知识缺乏探究精神;另外，这种情况也导致学生在科学教学课堂中对科学知识的学习缺少发散思维，无法真正感受到科学的魅力。在科学知识的学习过程中缺少探究精神，除了教师的单一引导外，很多学生的父母也存在同样的问题，教师和家长在学生学习科学知识的过程中没有有意识地引导学生自己进行探究，这是导致目前小学科学教学效率低下的重要原因。

在当前的小学科学教学课堂中，自主探究的良好习惯源自教学中的动手能力，近年来的新课改中明确指出，在动脑的同时还要动手，这样不仅能有效提升学习效率，也能达到“做中学”“做中体会”“做中学习”的教学目标。在当前的小学科学教学过程中，大多学生虽然喜欢动手但却不喜欢动脑，这导致了小学科学教学的盲目性，在很大程度上影响学生的科学知识学习。

在小学的科学教学过程中，探究是保证科学知识学习有效性的重要因素。对科学知识学习过程中的问题进行仔细探究，不仅能有效提升学生的科学知识学习力度，也能促进教师实现科学教育的重要条件。在小学科学的教学课堂中，培养学生的自主探究精神，是提升学生学习效率的重要条件。在科学教学的学习过程中，学生遇到问题除学生自己进行探究实验外，教师也需对学生的探究实验进行相应的指导，如此不仅培养了学生的自主探究习惯，还能让学生获得正确有效的科学知识，大力提升学生学习科学知识的学习效率。

三、善于总结

众多的科学成果是在不断的失败中总结和探究出来的，对于小学的科学教学，让学生养成善于总结的习惯，是提升学生科学知识学习效率的重要條件。科学知识的学习离不开实验探究，而在科学实验中则较为容易出现各种各样的错误，当学生的科学实验出现错误时，教师除了指出实验中的不足外，还需对学生进行相应的开解引导，如此不仅能提升学生的自信心和自尊心，在很大程度上也能有效培养学生良好的总结习惯。在科学教学的过程中，学生的科学实验出现不同的结果，是促进学生深刻反思和养成良好总结习惯的有力平台。通过对不同实验成果的总结和反思，不仅能提升学生的科学知识学习效率，让学生在未来的学习探究中积累经验，也能养成学生善于总结的良好习惯。科学教学过程中失败的科学实验，不仅是教师鼓励和激励学生的重要条件，同时也是学生进行下次探究总结的动力。

四、正确对待实验误差

实验误差的产生是实际科学实验中不可避免的问题，一次的测量值与正确的数值之间所产生的差异性就是误差。但是只要以同样的测量工具，对实验内容进行反复的测量和研究，这种实验的误差值就会逐渐稳定在一个可控的范围内。在常年的科学研究中，科学研究学者发现，所谓摆锤的运动质量与时间下产生的误差往往只趋向于正负为一的数值之中，最大的数值产生不会超过“一”，最小的误差值也不会超过“一”。这种误差的产生经过反复的测量就能够明显的发现误差的变化规律，同时经过不断的研究和测量，最终产生的数量结果也是可以经过一定的观察进行判别的。

为了进一步帮助学生减少科学探究中出现的问题，教师在进行小学科学课堂中的实验教学时就要严肃对待和处理可能出现的实验误差问题，引导学生增强对科学研究的探索和发现。学生在进行科学课堂的学习和研究中，要充分认识科学的严谨性，在基于基本理论的前提下，反复推敲研究，进而在学习中明确自身对于科学论题的观点，同时在研究科学论题的前提下也要不断挖掘可能产生的其他因素，在不断地研究中注重他人的意见和建议，经过一系列反复的推敲和举证，最终挖掘属于自身论点的实验数据。作为科学实验，避免不了的就是时常会出现的误差问题，而作为小学生而言，由于自身经历和知识储备量的制约导致学生本身对于误差产生的判断能力相对较弱，因此就要求教师通过引导和反复的论证，从课本的内容出发，进一步引导学生发现在科学实验过程中产生的误差问题，增强对科学实验的判断，加深对科学知识的理解。

五、结语

教育是保证社会快速和有序发展的重要条件，而小学是教育体系中的重要启蒙阶段。小学科学教学，是促进学生科学知识学习和培养科学素养的重要条件。培养学生的良好习惯，在小学科学教学中占据着重要位置，良好习惯的形成，不仅能提升学生的科学知识学习效率，在很大程度上对学生未来的学习和发展也起着决定性作用。

参考文献：

[1]薛琴.小学科学教学中培养学生学习习惯的策略研究[J]新智慧，2018（21）.

[2]郭峰.小学科学教学中对学生学习习惯的培养路径[J].吉林教育，2018（36）.

（责编 吴娟）