浅谈教师对学生的爱的教育

陈小花

“天天在教育系统内谈论爱心问题，就好像生活中不停谈论吃饭多么重要一样。谈吃饭，没有抓住做人的关键;谈爱心，也没有抓住教师的关键。”华南师范大学教育心理学博士迟毓凯在《学生管理心理学智慧》一书中如是说。笔者认为，饭是我们天天要吃的，爱心也是教师要常常谈的。因为一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵中。然而，想对学生说“爱你”，并不容易，因为教师对学生之爱，不是宣之于口即可，它需要充电保鲜，需要智慧表达，需要理性对待。笔者就此老生常谈的话题再讲几点认识与体会。

一、爱要充电

总所周知，师德之核心是“爱心”。然而，不同于父母对孩子的血亲之爱，不同于男女之间相互欣赏与需要的爱慕，教师对学生之爱，源于责任，很多时候还会是一种单方面的爱，学生不一定会回应老师。在笔者任教的学校，学生入学分数低，学习习惯差，迟到、课堂睡觉、讲话、玩手机等不守纪律之事时有发生，有时甚至会顶撞老师。这时候，我们老师会很苦恼，甚至对自己的教育方法产生怀疑，常为寻找能因材施教的方法而头疼不已。能坚持多年教下去，对一届届学生给予足够的爱，绝不是生活中天天吃饭这么简单而自然的事。

因此，爱，需要充电，需要保鲜。对学生源于责任之爱，需要教师常常审视自己，学习充电，去除自己的疑惑，以丰富的学识与技巧化解与学生之间的矛盾，消除自己职业倦怠感，让爱得到保鲜。苦于不懂怎么和学生交流时，可以去翻一翻李进成先生的《教师怎样说话才有效》;为问题学生苦恼时，去看看迟毓凯先生的《学生管理的心理学智慧》;去看看李玫瑾的《幽微的人性》、樊登的《陪孩子终身成长》，有心理认知与学识、方法，用当父母的心去教育学生。教育学生易开展，能做好，这时候的爱才是真爱啊。否则，老师可能会苦恼无奈，陷入职业倦怠期，爱自己都会成问题，谈何爱学生？

二、爱要仪式感

《小王子》里说：“仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一个时刻与其他时刻不同。”人们常常说爱需要仪式感，夫妻恋人之间，孩子父母之间，仪式感使生活更有质量。师生之间也是需要仪式感的，这对于学生感受教师之爱是很重要的。

每一届学生开学第一节课，笔者会给学生朗读一首诗，现在带的这一届学生，笔者给他们朗读的是仓央嘉措《那一世》的节选：

“那一天 我闭目在经殿香雾中/蓦然听见你颂经中的真言/那一月/ 我摇动所有的转经筒/不为超度/只为触摸你的指尖。

那一年/我磕长头匍匐在山路/不为觐见/只为贴着你的温暖。

那一世/我转山转水转佛塔啊/不为修来生/只为途中与你相见。”

然后，笔者很认真地和学生说：“前世的五百次回眸，才换来今生的一次擦肩而过。然而，不是每一个擦肩而过的人，都会认识;也不是每一个认识的人，都会让人牵挂。今天在此，我认识了你们，往后在校的日子里，不管你们如何看我待我，你们都是老师的牵挂。”

班级组建起初，笔者在了解学生的基本信息时，把学生的生日也一一记下了，做好备忘录。到哪个学生生日时，会找他聊几句，亲自对他说“生日快乐”，并附上小礼物——热乎乎的两个鸡蛋，或一个大苹果，或一瓶纯牛奶，或一条巧克力。不上学的日子，就在班级微信群祝福他。例如，今年网课期间，4月4日清明节，举国上下深切哀悼抗疫烈士和逝世同胞，那天也恰是一个学生的生日，我在班群给他写道：“这是一个特殊的日子，既有雨纷纷之哀思，亦有草萋萋之生意，哀悼逝者是为了坚强而生。所以，我们要为生命的成长祝福：祝生而勇敢，活而丰盈！”该学生对笔者言谢：“特殊的日子，有特殊的感动，铭记师恩！”

此外，班会课可以是传达仪式感好时机。国庆假期前对国家的祝福，新年时的祝愿，五四青年节的展望，甚至六一节也一起热闹。例如，今年的六一，笔者给已近成年的他们发棒棒糖，赠言：“岁月增长见识，快乐永不褪色。”师生齐乐。

这点仪式感，与矫情无关。这是对学生的关爱，是让学生感受到老师关注的一种方式。在笔者学校，对于学习成绩差、纪律不够好、成长过程中受到不少打击的学生而言，这点关怀很重要。师爱生，生亲师。亲其师，信其道，这是良好教育的重要因素。

三、爱，从来不對等

有言道：“生活虐我千百遍，我待生活如初恋！”老师们想说：“学生虐我千百遍，我待学生如初恋。”教育是一场暗恋，有多少学生，你牵挂他，盼着他好，他不知道，知道也不一定有回应。有时候，他们甚至会误解你。曾有一次，我找到一个成绩、纪律都不好的学生聊天。

我说：“我挺喜欢你那爽朗的性格。”这是实话，该生阳光爱笑。

“你不讨厌我？”

“讨厌？为何？”

“我上学期逃过课啊！”说着，他看向别处，声音低了下去，“还因带手机回校连累班级没有文明班。最近也有迟到。”

“你不说我都忘了，一码归一码，有不足不代表没有优点啊？谁说犯过错的学生就不可爱啊？”

“老师不记这些？”

“记这些干嘛？你喜欢翻旧账的老师？”

他还是有些不相信。我笑着说：“别以为我在哄你，是孩子都会犯错，如果老师把孩子犯过的错都记在心上，老师会累死！我不想和自己过不去！”

教学可以相长，但师生之爱不对等。学生对老师的爱由其个人喜好而定。学生喜不喜欢老师，要看老师的学识、教法、性格，甚至是长相、衣着、声音，有时会因为老师一句批评他的语言而对老师有意见;也有学生因为自己违纪就认为老师会讨厌他，对老师敬而远之。而老师对学生的爱，不能因学生是否守纪或学习而改变，不能因个人喜好而偏爱某些学生，放弃另一些学生。即使我们不喜欢某些学生的做法，即使学生不能理解我们的用心，我们仍要爱他，想方设法教育他。

因而，为师之爱，是要有情怀与格局的，不管学生理解有几分，它不需要有回报。为师者，平时多想想，我们是学生人生中某一段路的引路人，曾被信任，曾被需要，即使只是发生在很短的时间里，已是一件荣幸的事情;我们教的学生走出社会，不论成绩好坏，奉献大小，只要他们能踏踏实实生活，幸福生活，我们也就欣慰了。

有言道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育者面对的是活生生的人，他们来自形形色色的家庭，有种各种各样的性格，需要老师们发挥自身人格的魅力，以心育心，用爱去唤醒他们。如果没有爱，教育就没有灵魂，没有灵魂的教育，也就无所谓教育了。所以，“想说爱你不容易”，老师们要不断学习、想方设法爱学生们。育人之路不尽，岂能不说爱！

参考文献：

[1]迟毓凯.学生管理心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2016.6.