激发小学生主动学习数学的策略

崔志坚

【摘要】为激发小学生主动学习数学，在疫情期间，采用激、导、诱、奖等方法，引导每一个学生主动参与教学的全过程，让学生学会学习。

【关键词】数学;教学;激发;主动;学习

一场突如其来的新型冠状肺炎病毒疫情，迫使我们停课2个多月，在这期间，我们老师纷纷通过钉钉群与微信群平台，进行“停课不停学”的在线辅导。在线辅导靠的是学生的主动学习，但很多小学生都是缺乏学习的主动性和积极性。那么，如何激发小学生学习数学的主动性和积极性呢？笔者借助“钉钉”群与微信群平台，采用激、导、诱、奖的方法，激发小学生主动学习数学，让学生学会学习。

一、激

“你自己不学习，谁也教不会你”，学习是发自学生内心的行为。

笔者采用的是“激”字法，这里的“激”指激将。例如，请观察右图，判断图中一共有多少个正方形。

一时间，谁也没有说出具体的数据来，而且有相当多的同学根本就不去想。这时，笔者采用“激将法”，故意说：“这个问题，对聪明人来说不难，如果你们承认自己是愚蠢的，那就算了。”

一石激起千层浪，学生知道老师在故意激他们，他们就越不会罢休。2分钟后，在微信群里不断出现28、29、30、30等不同答案。5分钟后，小波说出了他的做法：先数出边长为1的正方形16个，再数出边长为2的正方形9个，然后数出边长为3的正方形4个，最后数出边长为4的正方形1个，共30个。完全正确，笔者及时对他进行表扬，并给予5星的奖励。学生们的学习热情被激起了、主动学习了，这正是激将起的作用。

二、导

学生的学习主动性和积极性被激发、调动起来之后，我们就要始终热情地呵护并设法引导学生积极参与教学的全过程。

例如，在学完“圆柱的体积”之后，笔者通过钉钉软件，向学生伸出一个拳头，问学生：“拳头的体积是多少？谁能测量出来”，学生被这个有趣的情境又吸引住了，个个都想试一试。在学生欲罢不能时，笔者引导他们先解答下面的思考题：一个圆柱容器的底面直径是10cm，铁块从容器的水中取出后，水面下降2cm，这块铁块的体积是多少？

当学生解答上题之后，笔者又拿出大点的装了水的容器，把拳头伸进去，水刚好满，把拳头缩回来，又见装了的水，来回演示，并提醒学生，引导思考：能不能用测量水面上升高度的变化来解决？学生如梦初醒，兴趣盎然，探索问题的热情和积极性骤然高涨，纷纷找出一些不规则形体进行体积的测量和计算。

小柱说：我明白了，“曹冲称象”就是这个道理。笔者及时给予2星的奖励。学生主动并积极参与学习，悟得道理，似乎很满足，很有成就感。

三、诱

历史上曹操巧用“望梅”来“止渴”，钓鱼者巧用“鱼饵” 钓到大鱼。这些“诱”的办法，都是增加一些诱因。在教学上，对教学一题多解的题目，我们也可借来一用，以刺激学生产生新的兴奋点。

1.循序渐进诱导，启发直观对比

一般的一題多解题，是由浅入深，由易到难。这对激发学生主动学习，调动学生学习积极性是很有好处的。老师循序渐进的诱导，学生不会感到厌倦。

例如，教室里有课本和作业本共56本，课本的本数是作业本的，课本和作业本各有多少本？

按照常规，启发学生找出已知条件和问题，分析数量关系，可用方程解答：

解：设作业本为x本。x+x=56，求得作业本32本，课本24本。这是学习方程后面向全体的一般解法。

笔者并不是到此为止，而是通过画线段图，启发学生直观对比，这时有一定基础的学生就会想到用下面的方法进行解答：

作业本：56÷（1+）=32（本），再求出课本：56-32=24（本）。

为了使知识不僵化，笔者放手让学生试一试，还可以怎样列式。小燕发现还可用按比例分配的方法来解答，笔者及时给予5星的奖励。

作业本：3+4=7   56×=32（本），课本：56×=24（本）。

笔者采用循序渐进式诱导，启发学生通过直观对比，激发学生对数学探求欲望，从而会主动进入学习数学知识的海洋。

2.奖星比拼诱导，拓宽解题思路

我们知道，一题多解训练的目的，是为了培养和锻炼学生的思维，发展学生的智力。老师采用奖星比拼式诱导，可拓宽学生的解题思路。

例如，林头实验小学到广州大学城327公里，一辆摩托车从林头实验小学开往广州大学城，同时一辆小汽车从广州大学城开回林头实验小学，两车都是沿325国道行走，经过3小时两车相遇了，小汽车平均每小时行69公里，摩托车平均每小时比小汽车少行多少公里？

解：[327-（69×3）]÷3 =[327-207]÷3=120÷3=40（公里）

即摩托车平均每小时行40公里，已知小汽车平均每小时行69公里，所以摩托车平均每小时比小汽车少行多少公里就是：69-40=29（公里）

答：摩托车平均每小时比小汽车少行29公里。

解答完，学生很容易就满足了。这时，笔者用“奖星”的诱导方式：谁再想出一种解法的奖励一颗星，想出二种解法奖励二颗星，想出三种解法奖励三颗星。

在诱导、鼓励下，学生很积极、主动，8分钟后，学生的解题思路拓宽了，在“钉钉群”的消息栏或微信群里，不断呈现以下的解答方法：

解法2： 69-（327÷3-69）=69-（109-69）=69-40=29（公里）

解法3：设摩托车平均时速x公里  解法4：设摩托车平均时速x公里

69×3+3x=327        （69+x）×3=327

3x=327-207            207+3x=327

3x=120                       3x=327-207

x=40                          3x=120

69-40=29（公里）    x=40

69-40=29（公里）

原以为一题多解的题目会难些，没想到学生竟然用了几种解法。在微信群里有15人用了3种方法、8人用了4种方法，真是难能可贵。

3.课外兴趣诱导，挖掘数学潜能

平时，学生是在老师的要求下去学习数学，谈不上喜欢，真正喜欢数学的人，在课外也能学习。老师在课外用兴趣诱导，可挖掘学生的数学潜能。

下面这道题，课后完成：

计算右边图形的面积。

试试有几种不同计算方法？

一般来说，学生能够想出五、六种计算方法，就算不错了，从微信群的作业来看，有学生用了9种不同的计算方法。复学后，小伟拿了作业本向笔者“炫耀”，沾沾自喜地说：“我想出了15种计算方法。”笔者接过作业详看，结果出乎意料，各种不同计算方法、列出的算式，答案都正確的，笔者及时给予5星的奖励。可见，在数学课上，巧妙地借“诱”的办法，学生获取更多成功的喜悦。

四、奖

2018年6月，毕业前一天的散学典礼之后，学生小丽却迟迟没有回家，问她，她什么也没说，只是流泪。最后她小声地说一句：“老师，你可不可以发给我一张奖状？”笔者说：“为什么？”她不好意思地低下了头，怯怯地说：“我读了六年小学，明天毕业了，没有拿过一张奖状，我不甘心！”

笔者的心被强烈地震动了：原来学困生对获奖的渴望如此高！难道学困生就没有长处啦？其实学困生的热情与渴望，是想得到老师的肯定，想得到别人的认可。从那以后，笔者从不吝啬对学生的赞赏、从不节省对学生的鼓励，力所能及的给学生施“奖”，从语言到实物，诸如，红星、小红旗、折纸、作业本、记录本、铅笔、圆珠笔等等，凡是获得进步的都可获得奖状。

激发小学生主动学习数学的方法很多，要从实际出发，根据学生的具体情况和实际教学需要，灵活选用。只有这样，才能激发学生主动学习。

参考文献：

[1]孙欣.浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J].淮阴师范学院教育科学，2006.

[2]刘接辉.浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学的运用[J].成功·教育，2008（4）.

[3]教育部.小学数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2012.