小学语文教学与信息技术整合的实践研究

黄新颜

【摘要】语文学科与信息技术的整合应用，符合学生的认知规律和年龄特点。整合时，应根据文本特点和训练要求以及学生的学情需求选择教学法，并在此基础上查找网络资源，整合图文、音频、视频等教学资源。这样，才能营造动静融合的教学情境，利用他们好新、好奇的心理，培养注意力，激发学习兴趣。既开阔视野，又启迪思维，发展了语言;既培养他们的合作创新能力，又增长了知识。同时，为教师提供了便利，通过整合网络资源，制作PPT，扩大了课堂教学的信息量，丰富课堂教学形式，有效地辅助教师突破重难点，提高课堂教学效果。

【关键词】信息技术;传统教学;整合应用

21世纪是信息时代。网络技术进入5G时代，多媒体技术日益成熟，信息技术教育正以惊人的速度改变着师生们的生活、学习和工作方式。发达国家的政府部门和教育部门投入了大量的人力、物力、财力，创建教育信息基础设施，设立专门的研究院开展信息技术教育的研究，我国就设立了中国信息研究院。当下，我国各省市县都在创建教育信息化平台，通过计算机技术、网络通信技术、人工智能技术与虚拟现实技术改变教育领域，助力教育教学，服务学校、师生以及家长。可见，信息技术教育和学科的整合实践研究，势在必行。我校开展了“信息技术与小学语文教学整合的实践研究”的课题，本论文是此课题的阶段性成果。

一、问题的提出

传统教学以小黑板和挂图为教学工具;课改初期，以幻灯机、幻灯片和小黑板为教学工具;随着计算机和网络的出现，教师们以多媒体为辅进行教育教学;在计算机和网络整合的时代，教师们以交互式白板机、平板、网络（QQ）为教学工具;当下的人工智能时代，我们以触控白板机、手提式微型投影、网络（微信）为教学工具。从教学工具的发展史，我们可以看出教学工具有利于辅助教师开展教育教学工作，有利于开阔学生视野，发展思维，增长知识。那么，在小学语文教育教学领域，我们如何整合教育资源，实现信息技术教育与小学语文教学的最大效能呢？

首先，必须掌握传统教学和信息技术的优缺点，这样有利于教师们走出信息技术和学科整合的误区，避免无效的教学，提高学生学习的效果。

（一）传统教学的优缺点

1.优点

（1）有利于教师主导作用的发挥;

（2）有利于学生和教师发生思维碰撞，容易出现自然生成，活跃课堂;

（3）投资成本低。

2.缺点

（1）以教师、教材为中心，教学形式单一，不利于培养学生的综合素质;

（2）以讲授为主，教学内容既少，又费时、费力;教学效率低;

（3）信息容量小、少，形式单调、呆板，不利于开阔学生的视野。长期以往，限制学生的思维，导致其难以接受新鲜事物。

（4）不利于及时反馈学生学习效果;

（5）需要现场演示或需要试验的教学内容无法操作。

（二）信息技术教育的优缺点

1.缺点

（1）教师需要整合文本资源和网络资源进行备课，费时费力。

（2）主次不分、喧宾夺主。 不内行的教师，追求PPT的新颖，过多运用色彩、图片和动画，学生的注意力集中到课件上，忽略了对教学内容的学习和记忆。

（3）课件制作不规范，字体过多、颜色过多，严重影响教学效果。

（4）部分教师为了省时省力，下载课件，原封不动的使用，导致教学设计机械化，课堂教学环节缺乏情感互动。遇到意外情况时，教师容易手足无措，影响教学效果、学生学习效果。

2.优点

（1）可以营造一个图文并茂、声色并茂、 生动形象逼真的教学环境;

（2）丰富、新颖题材，增加教学信息量，激发学生学习的兴趣;

（3）整合教学资源，综合处理文本、声音、图形、图像、动画等资源，刺激学生视觉和听觉，提高注意力，教学效果会明显提高。

（4）便于把抽象的字词或相关的概念等转化成形象直观画面或视频，有助于突出教学重点，化解难点。

二、语文学科与信息技术整合的概念

教师理清信息技术与语文学科整合的概念，有利于取舍、整合教学资源，避免滥用信息技术，浪费时间浪费精力，实现教育教学最大化。

（一）信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括传感技术、计算机与智能技术、通信技术和控制技术（出自百度百科）。

（二）语文学科与信息技术整合是指根据文本的内容和特点，根据学生的实际需求，借助计算机、网络和通信相关的技术，整合图文、音频、视频、课件等教学资源，辅助教师教学，开启学生思维，从而提高教学、学习效果。

三、小学语文阅读教学与信息技术的整合途径

（一）信息技术在生字词教学中的整合应用

传统教学使用挂图、生字卡、板书进行教学;课改初期，大部分教师使用PPT图片、动画进行教学。目前，很多教师依然是采取这样的教学工具。这已经是一种进步，但是大部分教师缺乏学习，止步不前。在智能时代，我们仍然可以继承优秀的传统教学理念——字理识字。选择“汉之星”这个软件教学字词，把机械的字词转化成动画，直观形象，让学生了解字源的发展史，并从中体会字义。如果教师生搬硬套使用这个软件进行教学，容易造成教学生字词的机械化。教师应利用空闲时间，学习字理识字的原理和策略，再利用软件辅助教学，这样可以有效地提高学生的识字量和书写能力。

（二）信息技术在阅读教学中的整合应用

传统的阅读教学重提问重分析重品读;课改初期的阅读教学重朗读重理解重感悟;当下的阅读教学，百花齐放，迷失方向。著名教育家于永正、程少堂等呼吁回归自然，阅读教学应重朗读、品读，避免过度分析文章。在这个信息时代，我们可以根据文本取舍教学资源，进行阅读教学。

1.图文资料在阅读教学中的整合应用

目前，相当一部分教师缺乏教育理念和方法，缺乏思考，导致在阅读教学中滥用图片，认为出示几张图片就可以提高阅读教学效果，这是错误的做法。教师应结合文本特点，根据学生的学情，开展阅读教学，并在适当的时候出示图片，辅助教学。例如，教学下面文段：

当时，我国正在研制原子弹。原先中苏曾有协定，由苏联专家帮助我国研制。但是，1960年，苏联撕毁协议，撤（chè）走专家，带走全部资料，只留下一堆拆不走的机器和厂房。面对如此艰难的困境，我国政府毅然决定，依靠本国专家，艰苦奋斗、自力更生研制原子弹。

在研制过程中，有一项非常关键的工作，那就是研究掌握提炼浓缩铀（yóu）的技术。不掌握这项核心技术，就不能制成原子弹——出自《隐姓埋名三十年》。

考虑到“原子弹”“浓缩铀”离学生的生活实际较遥远，这两个名词比较抽象，教师口头表述，学生是难以理解的。学生朗读或默读文段后，教师可以出示“原子弹”“浓缩铀”的图文资料，让学生学习。这样就达成了辅助教学的效果。

2.音频在阅读教学中的整合应用

传统教学范读;课改初期，利用录音机，放磁带，播放声频进行教学。当下，利用MP3进行教学。目前，部分教师未能认识到音频的真正作用，播放课文或文段的用MP3后，就提出几个问题，让学生回答，浪费资源。其实，音频的最大作用就是训练学生朗读的节奏，而不仅仅是纠正学生字音。例如，教学下面文段：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使——出自《老人与海鸥》。

这是课文的重点段落，两个比喻句，学生难以理解句子所表达作者的思想感情。学生朗读、理解后，可以出示MP3音频，辅助学生体会作者的情感，再反复让学生品读，不仅训练了学生朗读的节奏，又开启了学生思维，发展了语言。

3.视频在阅读教学中的整合应用

目前，在小学阅读教学领域，视频资源还不成熟，需要教师自己下载网络资源，再利用“爱剪辑”等视频软件进行剪辑，这需要大量的时间。大部分教师为了方便，省时省力，都利用现成的教学视频，或利用购买的视频进行教学。制作这些视频的企业或IT人，大部分都不理解文本内容和特点，只是利用网络找到了相关的视频，进行简单处理。教师们为了丰富课堂教学，便使用了这些视频，而这些视频是否能为突破重难点做铺垫，教师们却极少考虑，导致滥用视频教学。那么，我们应如何使用视频辅助教学呢？例如，教学下面文段：

矫（jiǎo）健的雄鹰（xióngyīng）在自由地飞翔，百灵鸟在欢快地歌唱。成群的牛羊安闲（xián）地嚼（jiáo）着青草。小马驹（jū）蹦蹦跳跳地撒[sā]欢儿，跟着马群从这边跑到那边。偶尔（ǒu'ěr）还会看到成群的黄羊，它们跑起来快极了，像一阵风。一碧千里的草原上，还散[sàn]落着一个个圆顶的蒙古包。牧（mù）民骑（qí）在高高的马背上，神气地挥（huī）舞着鞭（biān）子，放声歌唱：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”——出自《锡林郭勒大草原》。

考虑到南方学生对草原比较陌生，仅仅靠朗读是难以品味草原的美。为此，我们利用网络资源，下载有关草原的视频，再利用视频软件“喵影工厂”剪辑视频。

在学生朗读、理解文段后，播放处理过的视频——草原，从而达成情景的再现，完成情景的创设，图音并茂，形象生动，让学生快速捕捉信息，在脑海里形成草原的画面，感同身受，体验草原的乐趣。在情景交融的基础上，再让学生朗读、品读，学生们就容易读出草原的动态美。从而达成视频在阅读教学中的辅助作用。

4.思维导图在阅读教学中的整合应用

（1）思维导图的概念

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思維工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接（出自百度百科）。

（2）思维导图的应用

《脑科学与课堂》一书指出：使用思维导图开展阅读教学，符合学生大脑发育特点，能有效地提高他们的学习力。小学阶段常用的思维导图有概念地图、树状图、树枝图或思维地图。它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式（出自百度百科）。

例如，上《丰碑》一文时，以WPS的思维导图为教学工具，引领学生通过情节绳、情节树理清《丰碑》的主要内容和写作思路，有效地提高学生复述文本内容的能力。

四、口语交际教学与信息技术的整合途径

理清口语交际教学的性质和地位以及《小学语文新课标》对学段的具体要求，在此基础上选择教学策略，有利于整合信息技术资源，避免费时费力后，出现低能的课堂。

（一）口语交际教学的性质和地位

旨在培养学生倾听、判断、表达的能力，学会积累语言，发展语言，学会文明和谐的沟通素养。

（二）口语交际教学的误区

1.看似学生热闹，其实是表面交流，偏向个别学生交流;

2.学生表达的语言呈碎片式，教师忽略了语言的整合;

3.学生不善倾听，缺乏判断的能力;

4.没有得到表现和认可的学生，不愿意交流;

5.教师教学手段单一，未能启迪学生的思维;

6.偏向学生的陈述，轻情景交流。

（三）口语交际教学与信息技术的整合应用

借助网络下载图片、音频、视频等资源，利用多媒体设备进行剪辑、编辑，创设图文并茂、声情并茂的演示情境，实现情景再现，学生根据情景进行口语交际。

案例：一天放学后，初中生小明在校外遇到几名社会青年的勒索，他们强行将小明身上的钱抢走，还威胁小明以后每周一放學后都要交出20元钱，并不许告诉别人，小明又气又怕，不知该怎么办……（出自语文S版六年级下册百花园二）

课前预习，要求学生自己先思考，再和家人、同学、朋友私下交流。备课时，教师下载图片，使用PPT等软件进行图片处理，再利用“彩视”等软件进行微视频制作，也可下载校外欺凌这个主题的视频，剪辑视频后，在PPT上设置超链接，即可。上课时，教师应用情境法教学，播放课件创设情境，进行师生情感交流，让学生切身感受后，再引导学生小组交流，这样一来，就激活了学生思维，让他们有话可说。

五、习作教学与信息技术的整合途径

《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师理清课程标准对每个学段的写话、习作要求，掌握习作教学策略，有利于更好的运用信息技术，辅助教学。

（一）习作教学的策略

1.帮助学生建立自信心，培养写作的兴趣;

2.习作教学要接地气，接近学生生活;

3.鼓励学生自由表达、创意表达，培养想象力;

4.读写结合、说写结合，创设情景，让学生有话可写;

5.合理整合信息技术和网络资源，丰富教学形式，培养学生创意表达能力;

6.利用白板机投影展示学生作品，重在评价指导。

（二）习作教学与信息技术的整合应用

根据习作的主题、要求，结合学生的学情以及生活环境，进行取材：可以是学生课堂学习的图片，可以是大课间学生们的活动视频，可以是学校开展读书节活动的图片、视频，可以是一个同学的生活图片……安装美秀等软件剪辑图片，使用“蜜蜂剪辑”剪辑视频。

案例：一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评、改一改，让人物特点更加突出（出自人民教育出版社五年级下册语文习作七）。

备课时，以习作教学策略为指导，根据文本的主题内容和要求进行整合教学资源。一是根据文本特点，利用百度文库等网络资源，整理了文字资料;二是使用PPT的图片剪辑功能剪辑了我们班五个学生不同场景的相片;三是使用快手和抖音的软件，编辑了学生们在书香校园活动的场景。上课时，由于文字资料简洁明了，图片和视频来自学生的生活，具有时效性，让他们快速捕捉了写作的细节信息，激发了他们说的欲望，有效地打开了他们的写作思路。

在信息技术与小学语文教学整合中，如何整合图文资料？如何整合音频视频资料？如何利用网络资源？如何利用QQ、微信等沟通软件？如何使用音频、视频编辑软件？什么时候该用信息技术，什么时候不该应用信息技术？这需要教师们以《现代教育学》《积极心理学》《脑科学》《信息技术教育》等教育理论知识作引领。

信息技术在语文学科中的最大作用就是创设情景、情景再现，辅助学生理解陌生的概念，辅助学生理解抽象的事物，辅助学生理解文段，体会作者所表达的思想感情。通过图文并茂，声情并茂的视频，让学生感同身受，形成画面感，体验喜怒悲哀。能否有效整合信息技术，辅助语文学科教学？这就需要教师们学习专业知识，提高深度解读文本的能力，能根据学生的学情需求，取舍、编辑、整理教学资源。

六、结语

总之，语文学科与信息技术的整合应用，符合学生的认知规律和年龄特点。整合时，应根据文本特点和训练要求以及学生的学情需求选择教学法，并在此基础上查找网络资源，整合图文、音频、视频等教学资源。这样，才能营造动静融合的教学情境，利用他们好新、好奇的心理，培养注意力，激发学习兴趣。既开阔视野，又启迪思维，发展了语言;既培养他们的合作创新能力，又增长了知识。同时，为教师提供了便利，通过整合网络的图文、声频、视频等资源，制作PPT，扩大了课堂教学的信息量，丰富课堂教学形式，有效地辅助教师突破重难点，提高课堂教学效果。从而提高学生的识字量，辅助学生积累语言，发展语言，提高朗读、理解、分析、品读、欣赏阅读的能力，并从中学会运用语言文字，学会形象表达。

参考文献：

[1]刘桂英.谈信息技术与小学语文教学整合的策略[J].新教育时代电子杂志，2016（46）.

[2]陈强.论信息技术与小学语文作文教学的整合[J].考试周刊，2016（62）.

[3]（美）玛丽亚·M·哈迪曼（Mariale Hardiman） .脑科学与课堂[M].杨志译.华东师范大学出版社，2018.