特殊教育学校家校共育中存在的问题及对策

李婷

摘 要：面对特殊需要儿童，实施家庭与学校合作教育，不仅是教育公平的内在要求，也是实现教育公平的重要途径。我国特殊教育学校在家校共育的合作对象、合作内容和合作过程中都存在一些问题。尽快有效解决特殊教育家校共育中的问题，对特殊教育儿童及其家庭的发展具有重要意义。

关键词：特殊教育学校;家校共育;问题;对策

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）25-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.090

所谓“家校共育”，就是要充分发挥好家庭与学校的作用，形成合力，共同把孩子培养好。然而，特殊教育不同于普通教育，它需要学校、家庭和社会的共同努力，更重要的是家庭教育的配合。特殊教育学校中的家校共育在减少特殊儿童的问题行为、促进特殊儿童心理的健康发展方面起着重要作用。因此，本文以培智班级为例进行分析，总结在特殊教育学校家校合作中存在的问题，分析引起问题的因素，并提出了相应的对策，以促进特殊儿童及其家庭的发展，提高家校共育的效能。

一、特殊教育学校家校共育中存在的问题

对当前特殊教育学校家校共育开展的实际情况展开分析，其中表现出较多的问题，对其概括主要表现在两个方面：教育内容问题和参与教育人员问题。

1.家校共育中的人员。（1）家长之间的差异大。首先，差异体现在家长合作的态度上。一些家长能积极主动配合教师参与家校活动，相反还有一些家长则是很排斥，不愿意参与到此类活动之中。比如学校活动，有时需要家长准备材料，这时就会有家长以各种理由拒绝参加，理由也是千篇一律，我们是特殊孩子参加这些活动没有意义。其次，家长的参与配合度表现出较大的不同，一些家长会积极为活动开展做准备，按照教师活动前的要求，准备活动中应用到的道具，以促进活动顺利开展;而从实际开展情况来看，更多的家长在学校活动的配合度上表现得较低。例如：在一节劳动与技能——《剥桔子》课上，我提前一天让学生准备桔子带过来，第二天上课全班13名学生，只有一名学生带了桔子，导致该节课无法正常进行。

（2）家长和教师地位的不对等。在家校共育的过程中，家长更多地是肯定教师在教育方面的专业水平，认为教师是专家，自己则主要负责孩子的日常生活，在孩子的学校教育中只能起到辅助作用或者是没有作用。像培智班级的一名多重障碍学生，在课堂上大喊大叫、随意脱鞋、扔鞋。教师在与其母亲进行沟通时，其母是完全将责任推给教师，她认为孩子在学校的教育是教师的责任，在校应该由教师进行指导教育，家长不需要参与管理。教师的主要职责，应该侧重于确保孩子在学校接受良好文化教育、养成良好品格，而在此过程中还需家长积极配合与参与，二者之间形成合力，才能更好地引导特殊儿童发育成长。但是从当前家校共育的实际情况来看，教师与家长在家校共育中更多的是主动者与被动者的角色分配，二者地位不对等，也因此影响到家校共育的有效开展，降低家校共育的积极作用。

（3）家长观念的错误。特殊教育学校的家长，特别是培智班级的家长，他们对这些孩子的期望两极化。一部分家长是放弃式管理。认为这些孩子将来没有作为，没有必要花太多精力在他们身上，再加上面对生活和工作上的一些困难，使得许多特殊儿童家长在对待这些孩子的教育上表现得不够重视，对他们采取放弃式管理模式，这也直接影响到家校共育工作的开展;另外一部分家长则是期望太高型，即使是智障儿童，他们也抱有很大期望，认为我的孩子只要在特殊教育学校好好学习，將来就能回归社会。在这种期望之下，使得他们对特殊教育学校教育工作尤为关注，一旦对特殊儿童教育工作没有达到他们的预期，便会产生反感、抱怨等不良情绪，进而影响到家校共育顺利开展。在这两种情况影响之下，使得特殊教育学校家校共育工作很难开展下去，很难得到家长的配合。

2.家校共育中的内容材料。家校共育不仅仅是在学校教育中的合作，也包含在家庭教育中的合作。与普通教育相比，特殊教育学校的家庭教育对儿童的成长起着举足轻重的作用，直接关系到其未来的基本生存能力。但是从当前特殊教育学校的实际教育情况来看，在开展教育工作时却未注重将教育内容与实际生活相联系，使得大多数的特殊儿童由于迁移能力较差，无法将在学校学到的知识和技能应用到生活中，影响到特殊学校教育的有效性。究其原因，目前特殊教育学校的教育开展模式，更多的是将精力投入到学校教育，而忽略了家庭教育，在教学工作开展中二者之间缺乏联系，进而造成特殊儿童知识迁移能力不足的问题。然而，由于家庭环境直观真实，家庭教育有利于培养特殊教育的儿童在日常生活中的正确行为。像培智教材实用数学中的《10以内人民币的兑换》，在家庭教育中就可以进行运用，可以试着让孩子去附近超市兑换人民币;更进一步，可以尝试让智障儿童自己买东西。

二、解决特殊教育学校家校共育中问题的对策

面对当前特殊教育学校家校共育中表现出来的众多问题，为提升特殊教育有效性，让特殊儿童在教学中获取到更多生活技能，促进其实际能力提升，关键还需从转变家长观念，优化教育教学内容两方面入手，从具体来看主要可采取以下一些对策。

1.成立家长委员会，转变家长的观念。成立家长委员会，加强宣传力度，改变家长的观念。特殊教育学校以年级为单位成立家长委员会，学校先在家委会的这些家长中大力宣传家校共育的重要性和优势作用，让这些家长能深入了解家校共育模式的内容，认识到家校共育对智障儿童成长的帮助。通过家委会代表再传递给其他家长家校共育的信息，从而使更多的家长逐渐接受家校共育这一新模式，能积极配合学校教育工作，家长和学校共同努力，让这群特殊儿童获得更大进步。

2.采取合适方法，纠正家长错误观念。不同家长在面对特殊儿童时的心理存在较大差异，家长的心理直接影响到他们对家校共育工作的配合。为此，在教育工作中应注意对家长错误观念的积极引导。对教师来说，家校共育的关键一步就是要理解特殊教育儿童对整个家庭带来的挑战和影响;作为特殊教育教师，我们必须了解这些特殊儿童的父母，根据不同特殊教育学生的情况和父母面对孩子的不同心理特点，做好父母的思想工作。特殊教育教师应该理解和尊重那些把孩子送进特殊教育学校，却对孩子置之不理或期望过高的家长，教师通过耐心的讲解和引导，赢得家长的支持与配合。就像培智班级中一名大男孩的妈妈，她很难接受自己孩子智力障碍的事实，总是想方设法四处求医，对于孩子则是过于保护，导致溺爱。因此当前在家校共育中，特殊教育教师就要和该家长敞开心扉地相互交流，因为有效的交流得益于合作双方对对方困境的理解与尊重，并在交流中纠正家长思想观念上的错误，劝导其配合特殊教育工作开展。

3.注重学生差异性，开展针对性教学。特殊教育学校的学生和正常学生相比较，存在更多的个体差异。培智班一个班10名学生，那有可能就是10种不同的症状。这些差异使他们在教育过程中存在一些特殊的需要，需要针对特殊教育学生的个体差异，结合学生的实际情况，采用个别化教学。个别化教学的本质是根据学生身心发展的规律，采用有利于学生发展、适应学生特点的教学方法。个别化教学的核心是让每个学生的个性全面发展，不让任何一个学生掉队。在课堂教学中，根据孩子不同的障碍类型，有针对性地进行个别教学，并为这群特殊学生制定不同的作业，例如：A、B、C三类，A类生能独立完成作业、B类生在家长的陪同下能完成作业、C类生会写数字1、2、3。这也是利用家校共育的形式，让家长了解孩子在校学习情况，共同为学生的发展创造良好的教育环境。

4.利用微信平台，加强与家长之间的沟通交流。建立班级微信群，教师和家长经常性地进行沟通，建立起良好的互动关系。通过微信群，班主任跟家长沟通联系，是全体家长了解班级、学生的一个平台，班主任应积极并且及时报告教育内容和孩子的在校表现，发布教育信息、学校或班级活动，让家长及时了解学生的学习状态、生活情况和班集体建设的实际效果，也便于班主任与家长分享前沿教育理论或分享教育实践经验;同时家长也可以通过网络平台，发送孩子在家中各方面的表现，让家长记录孩子在家中点点滴滴的成长和变化，而在此过程中，也有助于特殊教育学校教师更好地认识学生，为进一步的教育工作开展提供支持;所以，让双方在互动中加强家校共育，增强教育合力。

5.积极发挥家校联系簿的作用。在特殊教育过程中，还可以积极发挥家校联系簿的作用。特殊教育学校的家校联系簿，不仅可以将家校联系卡和学生每周的在校表现情况合二为一，更重要的是发挥联系簿记录学生进步的作用。在联系簿上，能反映学生一周在校的上课表现、学习态度、遵守紀律等方面的情况，还能及时让家长准备学习用品，班主任可以给学生一些有针对性的指导和意见。

6.积极获取社会渠道的支持。特殊教育学校的家校共育，社会的支持也不可少。特殊儿童要融入社会需要不断学习技能，家庭、学校、社会三方的合作有利于社会了解特殊儿童及其家庭所需，进而为特殊儿童提供更加方便的服务。像我们学校新建设的康复楼，就是由企业捐助建设而成。因此，家长和学校都应该吸引社会团体的注意，积极与社区等组织合作。随着社会的支持，家校共育不仅可以扩大合作对象的范围和数量，增加合作过程中的人力、物力和财力，同时也为弱势的家庭提供更多的服务，在合作中帮助他们处在一个有利的地位，促进家校共育的进一步发展。

总之，推动特殊教育学校家校共育的发展，单靠个人的努力是做不到的。无论是教师还是学校领导，包括学生的家庭成员，都应不断增强相互合作的意识，积极努力，密切配合，做好特殊教育学生的教育工作，从而推动特殊教育学校家校共育的进一步发展，为特殊学生提供更为良好的教育环境。

参考文献：

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[责任编辑 万淑蕊]