BOPPPS教学模式在高校武术教学课程中的应用研究

摘  要：BOPPPS教学模式将课堂分为引入、目标、前测、参与学习、后测、总结6个模块，该教学模式实践性和操作性强，为教师提供了指导课堂教学的理論框架。BOPPPS教学模式强调以学生为课堂主体，充分调动学生的学习兴趣，完成课程目标。武术作为我国优秀传统文化应利用好学校这个传播平台。通过调查走访、专家访谈、文献查阅等研究方法，针对高校武术课堂有效性，对武术教学过程中出现的问题，教师、学生的评价与反馈进行梳理并总结，得出利用BOPPPS教学模式开展武术教学能提升学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，能够高效利用课堂进行教学。

关键词：BOPPPS教学模式  武术  教学课程

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）04（c）-0078-02

Abstract： BOPPPS teaching mode divides the classroom into six modules： introduction， objective， pre-test， participation in learning， post-test and summary. This teaching mode is practical and operable， and provides teachers with a theoretical framework to guide classroom teaching. BOPPPS teaching model emphasizes students as the main body of the class， fully mobilize students' interest in learning， to achieve the course objectives. As an excellent traditional culture in China， wushu should make good use of the dissemination platform of schools. Through the survey， expert interview， literature review， the effectiveness in college martial arts class， the problems in the process of martial arts teaching， teachers and students to review and summarize evaluation and feedback， it is concluded that using BOPPPS martial arts teaching in teaching mode can improve the students' interest in learning， enhance classroom interaction， can efficiently use the classroom teaching.

Key Words： BOPPPS teaching mode; Martial arts; The teaching course

习近平同志提出“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基”。中华武术作为中国优秀传统文化中的优秀代表之一，承担着向世界展现中国力量的重要任务，世界因中华武术而了解中国。当前，我国武术的国际化发展已经如火如荼，但在国内的传播却始终不温不火。高校作为我国人才的聚集地，承担着培养我国优秀人才的重要任务，更是传播我国传统文化的主阵地。因此，如何让高校学子喜欢中化武术，让中华武术在高校中广泛传播，是当今时代推进中国武术发展的重要命题。

BOPPPS教学模式是近些年兴起的新型教学模式，它强调以学生为主体地位，高效利用课堂来完成学习任务的模式。结合BOPPPS教学模式开展高校武术教学对营造松紧有驰的课堂气氛，吸引学生主动开展训练有着积极影响，有助于提高训练成绩，促进课堂教学提质增效。经中国知网检索，截至2019年11月10日，尚无对BOPPPS教学模式应用在武术教学中的研究。本文试图在武术教学中引入BOPPPS教学模式，为高校武术教学提供新思路。

1  BOPPPS模式介绍

BOPPPS教学模式起源于北美，是近年来北美高校教师技能培训过程中所推崇的一个教学模型并成为北美诸多知名院校采取的一种互动教学模式，这种模式是根据教育学关于人的认知理论提出的一种教学过程设计。该教学模式在加强教学反思、师生互动性、培养学生学习兴趣等方面起到了良好的效果。BOPPPS教学模式分为6个部分，依次为引入（Bridge-in）——引起学生注意、增加学生学习兴趣动机;目标（Objective or Outcome）——精准的学习目标、学习内容;前测（Pre-assessment）——了解学生的基础知识掌握情况;参与学习（Participatory Learning）——让学生多方位参与教学从而掌握知识;后测（Post-assessment）——了解该课程是否到达教学目的;总结（Summary）——总结点评知识点，简称为 BOPPPS。

BOPPPS 模式的核心有2点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲;二是注重及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。教师在课堂教学过程中可以借鉴这种模型，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生能深刻地领会和掌握所学知识[1]。

2  BOPPPS模式在高校武术课堂中的应用

2.1 武术有效课程的引入

兴趣是最好的老师，以学生感兴趣的英雄、武术巨星为切入点进行教学，可以更好地引起学生的注意，增加学习的兴趣动机。每个人都有一个武侠梦，仗剑走天涯可能是他们孩童时代的梦想，习练武术就是实现梦想的唯一途径。在高校开展武术教学，武术教师要善于激发学生的学习兴趣，每堂武术课都要给学生新鲜的刺激，促使学生始终保持浓厚学习兴趣。这需要武术教师能够有专业的技术作为基础，创新的教学模式作为支撑，当下时事热点作为教学内容的补充，这样才能更好地促进高校学生学习武术课程的兴趣。

2.2 武术有效课程的教学目标

要确立精准的学习目标，使目标牵动成果的表达，武术教师在确立学习目标时应以“学生踮起脚尖就能触碰到”的标准进行科学设置，让学生在学习时有成就感，促使其继续探索学习武术的兴趣，使其具有学习武术的想法。设计科学可行的武术课程教案是教师上好武术课的基础，细化完成某项技术动作的步骤和方法及进阶程度，确定操作评量标准，明确达到的预期效果。

2.3 武术有效课程的前测

前测指学生对某个技术动作的掌握程度，可以采取开放式的提问方式对相关技术理论进行检查，也可以请学生尝试做自己熟练的技术动作，进行技术动作的巩固与提升。比如组合拳法，可以让不同的学生做拳法演示，教师根据学生的技术动作进行评价，并根据学生掌握组合拳法的程度来调整接下来的课程教学。前测的效果直接关系到本堂课的授课进度与内容，这需要任课教师能够根据学生的基本情况展开教学，这样才能使教学更加适合学生的进步与发展，满足不同的学生需求，真正确立学生为教学主体。

2.4 武术有效课程的参与式学习

BOPPPS教学模式最重要的模块就是开展参与式教学，整个课程的重心是在这个模块有很好的表达，教师在开展教学时可以多采用多媒体辅助的方式进行。多媒体教学有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。在視频观摩过程中，可以对相关动作提出分析和思考，引发学生讨论从而可以提高学生分析问题、解决问题的能力。也能促进学生把握时机的能力。更重要的是他们在不知不觉中易被激烈的、精彩的实战场面所感动，使其练习兴趣大增，学习热情自然就得到提高[2]。例如下劈腿的技术教学，可以播放柳海龙在擂台上与对手对战所展示“柳腿披挂”的影像资料，可以让学生对下劈腿技术有更直观的了解。而后教师进行动作要点讲解，学生体会完整动作，之后教师再分步骤教学，学生分步骤训练。组织2人小组互练，教师游动进行动作指导，帮助学生纠正错误动作。在训练一段时间后，可以邀请技术动作较好的同学到前面为同学们进行展示，结合该同学技术动作进行讲解，既让展示的同学更有学习的信心，也能促使其他同学更努力练习，展示自我。

在该环节中，无论是采用多媒体教学、分组训练教学还是进行自我展示，甚至是设计实战并运用该技术动作，其目的都是在于增强参与式学习的课堂氛围，为下次课堂学习抛射远程目标，达到师生交互式学习的真正效果。

2.5 武术有效课程的后测

后测是在本堂课程快要结束时对学生开展检验或评估。通过有针对性的测评方式检验学生的学习状况，了解学生本次课的学习效果是否达成上课时既定的教学目标[2]。后测既可以对技术动作进行考核，要求学生对本堂课技术动作进行演示，可以采用加分、奖励小礼物等措施激励学生;也可以对武术理论进行考核，采用提问、抢答、游戏等方式进行。对于学生存在的问题，老师要及时进行解答，帮助学生解决理论和技术上的问题，为下一次更好地开展课堂教学奠定基础。

2.6 武术有效课程的总结

课堂总结起着承前启后的作用，任课教师带领学生总结课堂内容、整合学习要点、布置课后作业、预告下次课的教学内容并对下一次课堂教学所需准备的工作提出要求，因此课堂总结既是对本次讲课内容的小结，也是下次课内容的引言。所以武术教师的总结起到重要作用。

良好的课堂总结包括学生的自我总结、小组总结、整体课堂总结。教师可以选出几名学生代表进行本堂课自我总结，说出自己好的方面及不足之处，可以使学生认识自身优缺点并加以保持和强化;小组长总结本组成员训练的整体状态、技术熟练度、还有哪些方面能够提高、在互动训练时团结协作的精神有没有发挥等方面;教师总结应站在宏观角度，多以鼓励和表扬为主，肯定学生训练的积极性、吃苦的劲头、技术动作的规范等方面，并就问题进行精炼说明。

3  结语

武术的传承与发展要更加重视学校的作用，学校武术教学的效果显得尤为重要，当前各种武术教学的方式、方法在学校课堂的运用，主要是为了引起学生的兴趣和喜欢，只有此才能更好地促进武术的传承与发展。BOPPPS教学模式应用到武术课堂教学并把武术课堂教学模块化，构建了引言、目标、前测、参与学习、后测、总结6个模块，为武术教师授课提供了理论支撑和提高了教学效率，为学生提高学习兴趣，调动学生学习的主动性等方面具有明显优势。BOPPPS教学模式无疑为高校武术教学提供了一个新的途径。

参考文献

[1] 罗宇，付邵静，李礅.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（6）：16-18.

[2] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-200，249.

[3] 任津橘，苑亚光.散打教学方法研究[J].中州体育·少林与太极，2013（6）：19-21.

①作者简介：张小淼（1991—），男，汉族，黑龙江海伦人，硕士在读，研究方向：体育教学。