试论如何在小学高年级运用科普类英文绘本发展学生的思维能力——以《多维阅读》第六级Changing Colours为例

史金玲

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部 2012）。王蔷教授的“四维观”——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（王蔷2015）和龚亚夫教授的“三维观”——社会文化目标、认知思维目标和语言交流目标（龚亚夫2017）一致认为学生的核心素养应当包含思维能力。

对在非母语环境中学习英语的我国学生来说，语言的学习脱离了语境，而英文绘本为我国儿童和青少年学习英语提供了丰富的生活情境和语境。英文绘本阅读是激发学生英语阅读兴趣，促进其情感、认知和人格健康发展的一条有效途径。科普绘本是以传递自然知识和社会知识为主要内容，采用多种叙事方式呈现出科学的事实与概念，并以图画为主，文字为辅，其中文字只占有少部分甚至没有文字的文学作品（王晓霏 2015）。科普绘本阅读是促进逻辑思维与形象思维有机统一的有效方式。随着年龄的增长和认知的发展，小学高年级学生对科普绘本更加感兴趣，但科普绘本较其他类型的绘本更需要系统性学习，因为科学知识的学习需要严谨的思维（杨雪、刘春雷 2019），所以更适合运用在小学中高年级英语课堂中来综合发展学生的表达能力和思维能力。

学生思维能力的培养和发展需要教师深入分析绘本，挖掘绘本中丰富的语言信息和思维内涵。教师不仅要引导学生解码文本表层信息，还要引导他们挖掘图文背后的信息，并主动探索文本留白之处，激发他们深度学习的热情，让其积极、主动思考。以外研版多维阅读第六级Changing Colours的教学设计为例，对如何利用科普类英文绘本发展学生思维能力的要点进行归纳：Changing Colours介绍了雪靴兔（snowshoe hare）的特征及其皮毛颜色会随着季节变化的自然现象。

在深入分析文本和学情后，将教学目标设计如下：

1.能在图片及上下文的支持下，理解snowshoe hare，log，hide，inside，look for等词。

2.通过观察图片、阅读文本，了解雪靴兔的特征及其皮毛在不同季节的颜色变化。

3.能够利用任务单，分析、描述雪靴兔的特征，并思考其皮毛颜色变化的原因。

4.增强对大自然的好奇心和求知欲。

在确定教学目标后，进行教学设计，力求思维培养的目标在每个教学环节都有体现。

一、巧用提问，启发学生思维

积极思维往往由问题引发，又在释疑过程中得以发展。课堂提问要以引起学生的学习动机、启发学生的思维为目的，要让他们学会积极思考，学会多角度、多方面认识问题、分析问题和解决问题，学会表达自己的见解，变被动学习为主动学习，从而使其能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础（程晓堂、赵思奇2016）。

（一）读前启发式提问，培养学生思维的深刻性

读前，教师用三个问题引导学生探索关于hare已知和未知的信息。

1.出示hare和rabbit的图片（见图1），提问：“What are their differences?”

图1

2.出示绘本封面（见图 2），提问：“What do you know from the cover?What do you want to know from the book?”

图2

教师利用三个启发式问题引导学生思考和讨论rabbit和hare的不同，并提出自己想要了解更多关于此类hare的问题——what/where/when/how/why等问题。通过让学生自主提问，激发他们的学习动机，发展其思维的深刻性，并为整堂课的主动探索、学习、解决问题作好铺垫。

（二）读中层递式提问，培养学生思维的逻辑性

在阅读中，教师依次利用五个问题引导学生反复阅读文本，自主解决问题。

1.What kind of hare can change colours?

2.How does it change colours?How do you know that?

学生通读全文，初识雪靴兔及其皮毛是如何变色的。教师引导学生观察标识，渗透阅读策略，分析绘本结构。

3.Why is it brown in summer?

4.What else can they do to protect themselves?

学生精读夏天部分。教师通过带领学生充分阅读文本，思考和解答雪靴兔皮毛颜色变化的原因，并顺着颜色保护的主线，引出其生活习性。

5.What colour is it in autumn and winter?

学生自主阅读绘本的秋、冬部分，并在任务单的辅助下，归纳和描述雪靴兔在夏、秋、冬三个季节皮毛的颜色变化。

整个阅读中，教师通过五个问题引导学生由整体到部分，由浅入深地学习文本，关注其思维的逻辑性。

（三）读后引导式提问，培养学生思维的创新性

通过观察夏、秋、冬三季的变化，教师提问：“What colour is it in spring?And colour this hare，and show us and tell us why.”引导学生组内探讨，给雪靴兔图填色，并说明原因（见图3），在检验学生是否掌握了雪靴兔皮毛颜色变化的规律的同时发展其思维的独创性。

图3

二、利用导图，增强思维逻辑性

作为一种可视化的思维工具，思维导图能够帮助学生将信息点清晰化、知识点结构化、学习策略化。教师在授课过程中逐步形成思维导图，并呈现在板书上（见图4），清晰呈现文本逻辑，先梳理雪靴兔的四个特征，再分析其夏、秋、冬三个季节皮毛的颜色变化特点，思考颜色变化的原因，为学生在语言综合表达的环节提供语言结构支撑。

图4

三、关注细节，培养思维的缜密性

教师在教学中应引导学生关注文本细节，注重培养他们的学习习惯，让其在解决每个问题时都有理有据。例如，在问及“How does it change colours?How do you know that?”时，虽然学生在初读文本后能够理解“snowshoe hare can change colour in different seasons”，但对于问题“How do you know that?”，许多学生没有观察到绘本一些页面的左上角出现了重要的季节标识（见图5），提示绘本总体上分为三个部分，表明雪靴兔的皮毛颜色变化与季节相关。此时，教师的提示和引导至关重要。

图5

四、文本补白，发展思维的批判性

绘本是作者和读者交流的媒介。作者时常为文本留下空白，让读者更深入地探索和思考。教师在教学过程中要深入挖掘文本，让学生为文本补白，发展其思维的批判性。例如，教师在分析文本时发现，文本只阐述了雪靴兔在夏、秋、冬三个季节皮毛的颜色变化，并未提及春天，这是文本的一处留白，需要进行文本补白，并借此机会发展学生思维的创造性。教师提问：“Why is it called snowshoe hare?”充分调动学生的思考热情，并激发其强烈的求知欲，再利用科普网站查阅的知识（见下页图6）满足其求知欲，扩展其知识面。

图6

五、巧设作业，提升思维创新性

学生在有限的课堂时间内较难完成从学习理解、应用实践到迁移创新的全部学习活动，而课后作业是很好的补充、巩固和检查方式。如何让作业变得更加有意义、有实效，是教师应该思考的问题。在本堂课课后作业设计（见图7）方面，教师借着自然界中颜色对动物的保护作用的线索，让学生查阅更多自然界中会变色的动物，仿写一篇ChangingColours或者仿照绘本画一个新版的ChangingColours绘本，充分调动其课后自主学习、探索和创新的积极性。

图7

在本堂科普英文绘本的教学过程中，教师从学生的兴趣出发，借助读前、读中、读后不同时机的提问，引导学生观察，留给他们充足的时间去阅读、思考、表达，让学习过程在课堂上真实地发生，并引导他们深入分析文本，梳理思维导图，补充文本的留白，发展其思维的深刻性、逻辑性、独创性、批判性等不同品质。

结束语

学习英文绘本的目的不仅仅是掌握绘本内容，更重要的是通过绘本认识世界。科普类绘本更多地把真实世界的知识带给学生，更符合小学高年级学生的认知和兴趣。在英文绘本阅读教学过程中，教师要关注学科知识的融会贯通，关注通过英语学习发展学生的思维品质，教会他们提出问题、分析问题、解决问题的方法，让其思维动起来。