基于核心素养培养的高中英语深层阅读课探究——以Looking out of the window教学为例

赵春艳

引言

英语课堂具有育人功能，要发展学生的英语学科核心素养，应该注重培养他们的语言知识、文化知识、学习策略尤其是情感策略，使其对英语语言产生兴趣，保持持久的学习动力，化被动学习为主动学习，提高综合语言能力和情感认知水平（梅德明、王蔷 2018）。传统的高中英语阅读课侧重于单词、短语和语法教学，容易忽视文本之间的内在逻辑关系及英语的语言之美。深层阅读课（extended reading）不同于拓展阅读课（extensive reading）及传统的英语阅读课，是一种新阅读课型，此课型模仿语文教学模式，对文本进行字里行间、言外之意的理解，探讨人物形象的情感，对其篇章结构进行赏析，并参照《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的有关要求设计教学环节，着眼于培养学生的英语学科核心素养。下面以Looking out of the window深层阅读课为例进行具体分析。

一、教材分析

本堂课的教学材料是一篇课外阅读，选自山姆·安德森（Sam Anderson）的Looking out of the window，属于“人与自我”范畴。文本讲述了作者通过窗口所见意识到自己的问题，及时作出反思（reflection）和改变（change），并树立正确人生观的故事。作为上班族，社会的中间阶层，作者从窗口目睹了一场车祸——一名蓝领工人撞坏了篱笆。作者根据这名工人的着装，出于个人偏见，主观判断此人不会为自己的行为负责。但结果出人意料，这名工人不仅修好了篱笆，还使它比以前更坚固。作者从中受到启发，进而反思自己“事不关己，高高挂起”的逃避者心态及莫名的偏见与优越感，并决心作出改变，成为像蓝领工人那样的人。

二、学情分析

本班学生英语基础中等，学习态度认真，具备基本的在阅读中提取信息的能力，个别学生能用英语自信地表达观点。大部分学生掌握的词汇量较少，缺乏整合文章信息、逻辑推理及批判性思维能力。

三、教学设计

因为本堂课的阅读文本词汇量非常大，但文本故事比较通俗易懂，所以课前教师安排学生自学疏通字词，理解文章大意，在课堂上根据教学的实际需要，简要处理与文章内容相关的字、词、句。本堂课侧重分析文章字、词、句之间的联系和它们所体现出的作者的思想感情，不是传统意义上的教授字、词、句用法的英语阅读课堂。

（一）教学目标

1.引导学生分析和鉴赏课文，提高他们的英语学习兴趣、文学修养及对文章内涵的感悟力，尤其要帮助他们掌握阅读技巧，提高英语阅读理解能力。

2.培养学生的情感素养，落实“立德树人”目标，让他们与作者产生情感共鸣，并能迁移到自己身上，积极地面对学习、生活中的困难。

3.唤起学生积极参与、乐于探究和善于处理信息的团队合作精神。

（二）教学重难点

1.教学重点

（1）培养学生理解语篇深层含义、分析篇章脉络的能力；

（2）培养学生把握文章情节的阅读策略，使他们养成根据文章标题或首、尾段内容猜测文章走向及根据关键词获取信息的能力。

2.教学难点

培养学生的情感素养，让他们与作者产生情感共鸣，并能运用到学习、生活中。

（三）教学思路

英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部 2018）。基于此，阅读课的主要任务是培养学生找出与文章大意相关的关键句，掌握提炼文章主旨大意的能力。因此，教师应将培养学生的阅读策略和阅读技能放在第一位，同时培养他们的情感素养，引发其情感共鸣。据此，教师确定了以下教学思路：

第一，语篇的主题和内容是什么。即what的问题。教师设计了“一看”，即浅层次看待事情——一起交通事故发生的前因后果。让学生回答who，what，when等简单问题，找出人物关系，梳理文章主线故事。

第二，语篇的深层含义是什么。也就是作者或者说话人的意图、情感态度和价值取向是什么，即why的问题。教师设计了“二看”，即带着情感看事情。让学生回答why，how等问题，同时对比作者情感的前后变化，并小组讨论其背后的原因。

第三，语篇具有什么样的文本特征、内容结构和语言特点。也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段，即how的问题。教师设计了“三看”，即基于反思看事情。教师带领学生找出文章中的关键字、词、句，分析“作者为什么从look转化为watch？”“作者为什么用了很多thought，assumption？”，启发他们从文本的字里行间体会作者的情感变化，然后导入change，new等关键词，带领他们分析“新决定”是什么，“新改变”是什么。

第四，window的含义有几层。“三看”之后，教师对文本标题进行了升华，这在之前的“三看”教学环节中已经埋下了伏笔：“一看”是眼睛直观看到的窗户——欣赏风景；“二看”是带着情感看到的人物形象——带有个人偏见或误解的形象——Don’t judge a book by the cover；“三看”是心灵的反思——从他人身上看到了自己的弱点——Don’t judge others by oneself。最后，教师设计讨论环节“window的深意是什么？”，最后得出“physically isolated转化为mentally connected”。教师在上课伊始便埋下了伏笔，让学生画心中的窗户，通过学习此文后，让他们重画一扇窗户，把闭着的窗户打开，意在帮助他们打开封闭的心门，积极地看待和接受未来的挑战。

第五，板书设计为思维导图（见下图）形式，整堂课以窗户中的“三看”为主线，不断延展和发散，从而带领学生层层递进、深入理解，把握文章主旨，培养情感素养。

（四）教学过程

Step 1：Lead-in

教师让学生从自己的角度画一扇普通的窗户，并提出以下问题：

1.What does a common window look like?

2.What is its color?

3.Is it open or closed?

【设计说明】这样的导入激发了学生的好奇心和求知欲，营造了轻松、活跃的课堂气氛。学生很自然地根据这一导入预测教师将要讲授的内容，从而将注意力聚焦在文本主题——window上，为最后的升华埋下伏笔。

【课堂反馈】让学生分享自己的画作，教师评价以表扬为主，并给予他们实物（如巧克力）奖励。

Step 2：To look（“一看”）

教师让学生快速阅读文本，回答以下问题：

1.How many characters are there?What are they?

2.What happened?What was the consequence?

3.What did the man do?

4.Did he run away or escape?

5.Did he succeed?

6.What does the fence look like now?

【设计说明】培养学生快速阅读的能力，帮助他们梳理篇章脉络，把握故事的基本情节，为处理文本细节和深层理解文本作准备。

【课堂反馈】学生能快速、准确地回答所有问题。此环节以学生集体回答为主，由于问题比较简单，考查的是基本的语言技能和信息搜索能力，加上学生进行了课前预习，进展顺利。

T：Here comes my question，what does the window mean from your perspective?Originally，a window is a space or an area of glass in the wall that lets light and air in，from where we can enjoy a wonderful view.However，we see things differently with emotions.Next，please read with emotions.

1.Seeing how the man dressed himself，how did“I”feel?

2.When the man tried to fix the fence the first time，how did“I”feel?

3.When he failed，how did“I”feel?

4.When the man managed to fix the fence the second time，how did“I”feel?

回答完以上4个问题后，教师让学生找出4个句子，分别是第1段的“The only thing you can do is look.”，第 2 段的“I sat up and looked，immediately，out of my window.”，第 5 段的“I sat in my red chair，looking out of my window，silently cheering.”和第 9段 的 “For the next hour，I watched out of my window.”。然后提问“为什么作者的用词从look换成了watch”，由此分析关键词watch，此处借助其单词释义“To look is to turn your eyes towards something while to watch is to look at things attentively”自然导入下一环节。

【设计说明】培养学生快速阅读和深层阅读能力，并关注作者的情感变化。深层阅读体现在对look，watch等动词的理解和对作者情感的理解上，体现了《课程标准》中语言知识和学习策略中的情感策略。这些设计有助于帮助学生进一步从情感角度解读文本，为下一步升华文章主题作好准备。

【课堂反馈】在此环节中，学生也能很快找到所有正确答案，并对文本有进一步的认识。以上两个教学环节都以思维导图的方式在黑板上进行了呈现。学生的主要活动以信息搜索和集体回答为主。

Step 4：To reflect（“三看”）

谁把这些女孩子们出卖了?也许他提供这致命信息时以为日本人是真想听女孩们唱诗，想忏悔赎罪。日军里确实有一部分基督徒和天主教徒。出卖女孩子们的人可能也不知道，日本军人是怎样一群变态狂，居然相信处女的滋补神力，并采集处女刚萌发的体毛去做护身符，挂在脖子让他们避邪，让他们在枪林弹雨中避过死伤……英格曼神甫脑子里茫茫地浮过这些念头，等他回过神来，法比正用身体挡住少佐的士兵。

T：As is conveyed in the passage，the writer had taken things personally and made assumptions initially.But he changed his point of view.Now please go through paragraphs seven，eight and nine and find out the words related to“thought”.

1.I think I laughed out loudly.

2.That，I thought，would be the end of it.

3.I imagined him sprawled out on his sofa with a case of beer，eating horrible snacks.

4.They contradicted your easy assumptions.

5.I was the lazy one.My ugly assumptions，I realized，were all about myself.

在学生找到关键句后，教师引导他们体会句子的言外之意，得出I thought的言外之意就是“没发生”。接着，教师导入imagination/assumption就是thought的同义替换，contradicted my assumptions暗含了“改变想法”之意，assumptions的内涵是“My assumptions were all myself.”，再导入“I learned a lesson.”，然后提问“What were the lessons?”并让学生小组讨论。在学生讨论完后，教师继续提问：“What’s the meaning of the window on this level?”

【设计说明】紧扣《课程标准》，带领学生分析语篇构成、表达意义、语篇的内在逻辑、字词的言外之意，理解作者表达的深层含义。这一环节是真正的深层阅读，开始落实《课程标准》的“立德树人”根本任务。

【课堂反馈】本环节的学生活动为个别提问和小组讨论。学生的答案基本上达到了教师的设计要求，分析出的lesson主要有以下几条：

1.Don’t judge a person by his appearance.

2.Look at people without discrimination.

3.Be objective.

4.Avoid discrimination.

5.Leave the comfortable zone

6.To face the challenges.

...

Step 5：window的四层含义

教师分析窗户的显性作用，指出文本中的窗户给作者上了一课，使他有了新决定，然后让学生小组讨论new determination是什么，由此挖掘window的四层含义。

T：So，the window served as a reflection of what I thought.Now let’s have a recap，what are the meanings of the window in this article?The window helps us to look，to watch and to reflect.Now a big challenge for you，what’s the hidden meaning of window?Originally，the window is a common tool from which we are physically isolated.But now，it is a powerful one where we are mentally connected!Therefore，the window woke me up and taught me a lesson.And from then on，I became a different man.I went back with new determination.Now，please discuss with your partners，what’s the new determination?

Step 6：Brainstorming课堂小作

教师小结文本内容，进行迁移，让学生谈谈自己的“新决定”。

T：The writer was determined to be a man who would seek equality and avoid discrimination.The repairman had not only made the fence stronger than before but also fixed something else，in other words，had improved something else.Being stronger means making things better.To make something better is to improve.Now would you please tell me，after reading the article,do you have new determinations?What are they?Can you share with us?

学生的答案多种多样，如：

1.I will improve my maths and geography.

2.I want to be a person with responsibility.

3.We shouldn’t be lazy.We’d better step out of our comfortable zone and step at the top of my world.

4.I want to have a happy future，though future is filled with ups and downs.From now on，I will good good study，day day up!

最后，教师重新回到画上，让学生画一扇敞开的窗户，面对自己的“新决定”展开人生的新篇章。

T：Wow，you are amazing! I saw your determinations.But action speaks louder than words.Now，it’s time to return to the windows you have drawn.If your window is closed，please open it，which means you are a different man now and you are open to a whole new world!

【设计说明】文化知识涵盖物质和精神两个方面。本环节让学生写下自己的“新决定”，意在培养他们的道德修养和价值观念，并将其迁移到学习、生活中。这是核心素养培养的关键步骤，前面所有的步骤都是为其生成作铺垫，这也是本堂课的教学难点。学生的人生观、价值观有没有达到教师的预设，需按照其课堂表现而定。

【课堂反馈】本环节的学生活动为小组讨论和课堂小作。课堂上学生表现得很出彩，他们每个人都有自己的“新决定”，有的学生写了一整段文字，有的学生文字内容质量上乘。事实证明，本堂课达到了很好的教学效果，且教师想要学生表达的内容最后基本都呈现了出来。最后让学生画一扇敞开的窗户，并打开自己心灵之窗，顺利地完成了情感教育，体现了英语学科核心素养培养，同时与导入环节照应，设计巧妙，有“画龙点睛”之效。

Step 7：Homework

1.Share your new determinations with your parents and friends.

2.Why have you changed your determinations?Please state your reasons and write an essay.

【设计说明】家庭作业的设计紧扣《课程标准》和整堂课型，进一步深化学生的思考，让其分析改变背后的原因，写成作文。与父母、朋友分享体现了英语学科核心素养的交际策略和情感策略。学生把所学内容与原有的知识和情感联系起来，有助于通过一定的语言输出进一步拓展和延伸对课文的理解。

四、教学反思

对照《课程标准》，本堂深层阅读课完成了以下两点：

第一，新课程语言技能——学生从语篇中提取信息和观点的能力得以提升。带领学生理解语篇中显性和隐性的逻辑关系，理解语篇标题的含义，根据上下文线索推断词语含义，指导学生阅读策略（教育部 2018）。从课堂师生互动情况来看，教学效果比较理想，培养了学生理解篇章脉络和语篇深层含义的能力。

第二，导入和结尾画图的设计激发了学生对英语学习的兴趣，使其能很快参与课堂学习，感受课文主人公的情感，并迁移到自己的学习、生活中。从课堂最后学生的生成和大胆展现来看，教学效果比较理想，落实了《课程标准》中英语学科核心素养价值取向的培养目标。

但本堂深层阅读课还有以下几个方面需要改进：

第一，在文本处理时没有涉及修辞手法的处理，如文中多次反复的意义、文中窗户的暗喻等。

第二，可以提问学生文本为何使用第一人称描写故事，引导他们迁移语文知识理解文本，这可以作为对本堂课的升华，是另一“点睛之笔”。

第三，《课程标准》的交流策略在本堂课体现得不明显，教师可以多设计生生互动活动，锻炼学生的口语表达能力。