选准“线上教学”的启动模式

仇立岗

在这个加长版的寒假里，广大教师猝不及防地卷入互联网教学激流中，挑起了“线上教学”的重担。网上不断曝出一些“线上教学”的笑料，凌乱不堪、线上翻车、教学低效成了笑点。笔者也是一名亲历者，下面与大家分享几点体会。

一、搞清楚从线下到线上是什么在变化

（一）从“有监督学习场景”变为“自学场景”

不妨大胆假设一下，在几乎没有任何监督的工作环境下，当我们想拿起手机，准备读读书、背背单词或者干点正经事的时候，时间往往会被八卦新闻、游戏所吞噬。真正用于干正事的时间通常会被压缩到最后时段。正经事反而变成了“小事情”。成人尚且如此，更何况身处义务教育阶段的学生？

（二）从“全班实时交互”变成“事后交互或部分交互”

在传统课堂上，教师可以通过点名、提问、眼神、语气、练习反馈等手段与学生实时互动，整节课是在互动中进行的。而线上教学，授课过程被单边预设好，甚至以往留给学生消化吸收的时间也被压缩、消解掉了。没了师生、生生互动，我们怎样获得学生的动态学情？还有，我们辛苦录好的微课，学生在听、在看吗？他们掌握得怎么样呢？

（三）教学管理方式从“教师+学生干部”变为“教师+家长”

原来常规的作业收发、批阅、订正几乎是在教师和学生干部的提醒、督促模式下完成的，以往家长助学参与方式往往只是检查一下作业完成情况和改错质量，属于非主流“跑龙套”。在常规教学转到线上后，家长往往是从网上学习的第一步“选课（找到资源）”便参与其中，部分家长甚至经历了学习全过程，家长的角色从“跑龙套”变成了学习的“男（女）二号”。教师对教学管理不得不从“管理学生、指导学生干部”变成“管学生、管家长”。因此，教学管理必然涉及如何获得家长的支持与配合。

二、如何平稳做好转场过渡

（一）无监督或较弱监督下的学习干预

首先，教师要把学习任务清单做细。在线上教学技术薄弱、师资暂时短缺的背景下，教师必须提前拆分学习任务，将原本整节课的任务尽量微化处理。

（二）弱交互环境下的学习设计

为避免学生边看边玩、简单应付、思维掉线等情况发生，教师应尽量选择视频会议平台，确保随时掌握学生的学习状态，进行随机检查、督导。教师在视频直播时，要强化线上问答，提倡学生小组间互动，实现同学间的监督与鼓励。

（三）由传统纸笔作业向易于呈现（检查）的反馈形式转型

家长不可能像学生干部那样，随时听候教师的调遣。因此，即便建立了微信群学习小组，原先的学生干部和家长也不可能百分之百地完成基本的作业收发和协助反馈。当下，大量的纸笔作业通过照片传回后，教师的反馈工作量是超负荷的。为了简化反馈环节，一方面，教师应选用合适的作业软件，减轻记忆、训练式的作业批改负担;另一方面，教师可以采取更加灵活多样的形式进行反馈。

（四）将责任感比较强的家长的辐射作用发挥出来

许多家长有学习的宝贵经验和较强的助学潜力。教师要与这些家长沟通好，委任他们的孩子为“小老师”，让这些“小老师”在家长的帮助下成为分组学习的管理者、分层作业的批阅者。当然，统计作业和批作业并不是全部任务，还需要培养他们自主选择练习、讲解答案的能力。

三、转场线上教学，传统教师要补上哪些课

（一）信息技术

1.指导学生的上网能力

线上教学的前提是让学生上线，无论是无线接入还是有线接入，教师要会用简单的语言和方法，帮助学生在家长外出或者忙工作的时候自己上网。

2.多媒体应用的能力

视频如何处理？直播中电脑音频和麦克风如何切换？摄像头、视频如何转换？微课如何录制？这些问题教师都要关注。

（二）線上协作能力

1.资源开发协作

课程资源的分工制作，将极大减轻教师的工作负担。在区级层面统筹下，可以有效甄选网络资源与工具，分步完成;让少部分人选择，让多数人使用。

2.教学协作

我们可以将原本的班级授课彻底分解，让同一年级（甚至是跨年级）学习能力相近的学生组成学习小组，开展不同进度的学习。直播或者录课，可以让同年级中教学本领、魅力度最高的教师完成，其他同科教师则将精力用于分层辅导和答疑。

（三）教师魅力的提升

从把课讲清楚到把学生吸引过来，这是传统班级授课中未曾遇到的问题。因此，教师除了把课讲好，还要研究如何让学生乐于学习。线上教学，教师的教学魅力成为影响学习效果的重要因素。

（四）开展学生自制力、自主学习能力的训练

制订自主学习计划是自制力训练的基本功，在线上学习过程中，教师要帮助学生循序渐进地制订自学计划。对坚持完成的学生进行表扬，鼓励他们无论学习条件如何变化，都能克服困难努力学习。

（五）掌握全新学习方式的能力

1.吸引力是网络课程的一个核心要素，其重要意义远远高于课程设计质量。因此，游戏化教学方式成为我们开展线上教学亟须探究和掌握的教学方式。

2.由于无法做到实时反馈，因此，长学习周期的反馈形式较适合开展项目化学习。

（六）指导学生自学的能力

学生能力的差异化在线上教学中会更加凸显出来，因此，我们必须具备应对不同学习进度并存的教学状态。其中，对学生自学指导的能力，也成为教师所具备的新基本功。

传统的、有计划的备课、上课、面批面改的高效教学方式，不能简单地用在线上教学上。生搬硬套地将线下经验往线上转移，必然会出现教师工作量极大但效果极差的情况。而当前可选择的资源平台，要么因缺少负载压力测试导致登录不上，要么就是平台软件一拥而上，如同当年资源库一样，容量越大，学生选择越困难，使用率越低。因此，线上教学的关键不是录制课程资源，而是教师通过高关联性的过程检测、课后习题评估，准确获得学生学习状态。因此，自主适应学习平台的选用应当是教育管理部门当下需要首先思考的问题。同时，一线教育工作者一定要清醒，“停课不停学”不是上课（开学）形式的延续，而是学习状态的延续和保持。比统一备课、统一授课更重要的是教给学生有规律的自学、寻找生活的意义的方法。

（作者单位：山东省青岛市汾阳路小学）