职业核心素养视域下的中职商务英语教学研讨

田永玲

摘 要：针对当前中职商务英语专业学生职业核心素养现状，商务英语教学应加强职业核心素养培塑，要提高思想认识，修订课程标准，丰富教学模式，提高教学效果;还应多课程协同共进、全时全程培塑和考评激励，促进师生主动适应培养需求。

关键词：职业素质 中职 教学 商务英语

职业核心素养是学生在职业发展中应具备的关键能力和品格，是个人全面发展和终身学习的基石。中职商务英语专业要求学生不仅能熟练运用英语进行商务活动的岗位业务能力，还应树立正确的价值观，具备终身学习的素养。商务英语作为中职商英专业的核心课程，是培养学生职业核心素养的主要载体。

当前，中职商务英语教学还存在重知识灌输，轻能力培养，学生自主学习能力弱;重岗位技能培养，轻综合素质提高，学生职业发展潜力差;重商英学科素养，轻人文塑造，初始社会适应能力弱等现象。核心商务英语教学中亟待加强职业核心素养培养。

一、学生职业核心素养现状与商英教学需求

职业人文素质不足，三观根基不牢不正，基本道德素质、身心素质不满足职业需求。中职学生来源的客观实际表明，不少学生的道德素质缺失，甚至性格缺陷，不仅影响当下日常生活学习，更影响未来职场发展;部分学生身心素质较差，不耐吃苦受挫，不愿沟通协调，岗位适应性较差。商英教学过程中，教师应积极引导学生正确分析问题，提高社会辨别能力，树立正确的人生观、价值观和道德观;加强身心素质塑造，克服不良缺陷，提高沟通协调能力，逐步适应未来工作环境。

自主学习能力弱，终身学习素质欠缺。实践表明，多数学生课堂学习态度和能力一般，遑论课外学习，毕业以后基本完全靠个人自觉的自主学习更是基本空白。在新知识、新手段不断涌现的现代社会，个人必须终身学习，具备较强的自主学习能力，才能适应社会职业发展需求。多数毕业学员因为终身学习素质欠缺，职业长远发展明显受限。商英教学应在教授知识的过程中注重帮助学生树立正确的学习态度，培养自主学习能力;养成终身主动学习的强烈意愿，不断积累提高终身学习素质。

创新能力不足，工作、学习常满足被动应对。多数学生把自己定位为职场中的普通员工，工作往往上级推动下才被动应对，常常满足按照既有方法解决问题的状态，缺乏进取精神、创新意识和敏锐的观察判断能力，不善于在工作实践中发现问题和改革创新，工作业绩平平。商英教学中，应减少知识方法灌输，着力培养学生主动解决问题、创新解决问题的意识与能力，在主动学习、创新解决问题的过程中养成进取精神和创新意识。

二、职业核心素养视域下商英教学策略

1.提高思想认识，树立教书育人的价值导向

职业核心素养对学生的工作、生活有决定性影响，是教书育人的重心所在。“德育为先，能力为重，全面发展”是国家教育发展战略主题，职业核心素养的培养就应突出这一主题，树立正确的教书育人价值导向。

教师是教学的主导者，是提高教学质量的主体责任者，应在教学中全过程、全方位、全要素加强职业核心素养培养。在讲授知识、传授方过程中，引导帮助学生树立正确的三观，要在解惑中传道。学高为师，身正为范，教师更要以身作则，发挥自身表率作用，在教学点滴过程中传输正能量，还要依托网络新媒体等平台，积极引导学生辩证、客观地正确分析社会现象。

2.修订课程標准，完善教材建设，聚焦职业核心素养

课程标准是课程教学的基本依据。传统中职商英课程标准以商英专业内容传授为主，重在商务环境下的英语应用技能训练，突出“用”，较少关注如何解决学生自主学、主动学，如何树立良好职业道德、正确“三观”等涉及学生长远发展的问题。修订课程标准，首先应完善专题内容，提高商英内容与职业核心素养相关度，在教学过程中促进核心素养培塑。

教材是教学大纲和课程标准的文本化体现，应随课程标准及时更新，内容选定在确保岗位技能教学的前提下，提供丰富的自主学习途径，反映职业道德与基本人文素养对职业发展的重要影响等;还要能有效促进学生自主学习、创新解决问题能力的提高。

教材事关英语教学实施与质量。当前市场上商务英语教材虽多，但层次不一，良莠不齐，往往与中职学生英语基础差的现状不适应。如何选择一本适合学生实际的商务英语教材，是众多任课老师的一道难题。我们在教学实践中，经过数轮教学比较，最终选取《新编剑桥商务英语学生用书（初级）》第三版及其练习册作为教材。该教材除了掌握商务英语词汇、专业术语、商务表达方式等基础知识，还注重培养学生的交际能力，即运用所学的英语技能在商务环境中进行有效的交际和沟通，处理商务中的事务和问题，强调学生专业素质和人文素养方面的培养。其练习设计很好地体现了教材的设计理念，练习任务逼真、有效，贴近商务活动情景;多选自著名报刊，语言材料丰富优美。

3.丰富教学模式，加强职业核心素养教育渗透

商务英语作为一门实践应用性很强的课程，知识技能点多面散，内容整体性、逻辑性较差，中职学生本就学习能力较为一般，学习时普遍是迫于未来工作需要才学习，积极主动地自主学习不多，高效塑造职业核心素养更是困难。

课堂是商英教学的主阵地，应针对中职学生的学习能力实际，调整和丰富教学手段与方法，激发学生兴趣。开发模拟商务活动为背景的角色沉浸式教学，师生分别以代以各自角色，共同平等参与，激发学生的学习兴趣，并在师生互动、生生互动中不断提升自主学习能力;通过角色变换，巩固提高知识技能的运用能力，感受不同工作岗位的特点，不断提高对未来的适应能力。对需要教师课堂讲授的内容，教师应积极采用多媒体、网络等手段，采取研讨、启发、交流等形式，让学生在浓厚的氛围中学习，既在讲授中学习掌握知识技能，又在交流中通过思想碰撞等树立正确的三观，点滴提升职业素养。

充分利用商务英语实训室，创设逼真的商务情境，使学生以在模拟的情境中，体现训练内容的真实性。通过建设英语语言实训室和商务英语实训室，丰富完善教学实训软件和实训设备，例如《商务英语函电实训系统》《商务英语3D情景口语实训系统》《外贸单证实训系统》等，为学生营造外贸企业氛围，让学生得以在学校中通过模拟训练体验实战的情境。在实训任务中，学生可以熟悉外贸公司的岗位内容，掌握商务情景的处事方法，培养团队合作意识，逐步养成职场礼仪，实现与未来工作岗位的无缝对接。

课外是商英教学的重要载体，要有计划、有针对性地组织学生的课外学习，构建课堂牵引课外，课外有效支撑课堂的良好局面。一是要主动设计学生的课外学习，既紧贴专业岗位需求，又具有鲜明的时代特点，吸引学生积极参与;二是要通过学生社团、辅导老师等进行有效引导和控制，不至放任自流;三是活动内容要具有一定的挑战性和协作性，培养学生主动学习、不怕挫败和团结协作的职业精神。

实习是学生走向实际工作岗位前的关键环节，很多学生一时很难适应枯燥乏味的工作内容、严格的管理制度和较高的劳动强度，个别学生甚至在这走向社会前的最后时刻放弃学业，逃避人生。教师应始终紧密跟踪掌握学生的实习情况，既要帮助学生解决专业中的技能缺失问题，又要帮助其正确看待工作压力，确保学生开好头、起好步。

三、提高学生职业核心素养有关建议

一是多课程协同共进，聚力聚焦核心素养塑造。商务英语虽然是商务英语专业的核心课程，但毕竟不是专业的全部，学生职业核心素养的塑造还需要其他课程、其他教学环节共同参与，建议以商务英语课程为主体，专业技能、综合素质、实践技能、素质扩展等课程协同参与，一体化设计有关教学活动，如拓展商务英语沉浸式教学模式，把其他有关课程也纳入进来，综合施教，既有利于提高综合运用知识技能解决问题的能力，也有利于在教学过程中高效塑造学生的职业道德、创新能力等核心素养，实现集约高效教学。

二是全时全程塑造核心素养。塑造核心素养，贵在知行合一。商务英语课程教学中培塑的核心素养，必须让学生在生活中实践，否则就没有效果。因此，应把握课堂内外两个环节，注重全时塑造;在具体教学全过程中要注意检查纠正，形成闭环控制，确保培塑效果。

三是健全评价机制，激励师生主动培塑职业核心素养。在商务英语课程考核中纳入学生平时表现，在考题中体现价值判断、职业人文素养等内容，把职业核心素养评价写入学生综合评价中;在教师考评体系中加入职业核心素养塑造指标，从制度上激励师生主动适应职业核心素养培养需求。

参考文献

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