探究中考文言文阅读复习策略

陈冬梅

摘 要：本文主要研究了在中考复习中如何提升学生的文言文阅读能力，并提出了一些切实有效的教学策略以供参考。就近几年我国中考语文试卷题目分析来看，中考语文试题的题型设计相对稳定，而文言文阅读材料的类型选择也较为明确。教育者在引导学生复习文言文知识时，要从具体的角度出发，提高文言文复习的效率，才能达到理想的复习效果。

关键词：中考语文 文言文阅读 复习策略

引言

中考语文文言文复习课程的重点在于通过相应的教学模式，帮助学生树立已学习过的文言文知识，并促进学生文言文阅读能力的提升。初三阶段的复习时间较短且任务较重，多数的文言文知识在初一、初二已经学习过，学生对这些内容缺乏兴趣，故传统的复习方式容易给学生造成疲惫感，教师应创新教学方法，从基础部分入手，开展多元化的复习形式，帮助学生梳理所学知识。

一、立足教材，巩固知识积累

中考语文试卷中的文言文阅读题型以课内知识为主，80%是学生已经学习过的知识，20%是教材以外的知识，而课外文言文的选文一般来说难度较低，若学生的基础能力较好，则在文言文阅读部分取得高分非常容易，故在中考文言文阅读复习中，对教材基础知识的复习十分重要。复习过程中，教师必须立足于教材中的文言文，有针对性地引导学生系统地整理教材中的知识点，并注重知識积累。

1.文言实词部分，在多地的中考语言试卷中，文言实词的考察多数属于书下注解部分，故在教材文言知识的复习中，教师应引导学生熟记书中的注释内容，并以此为基础，整理所学习过的文言实词的特殊用法，如一词多义、通假字等。

2.文言虚词部分，中考语文文言文题目对文言虚词的考察也较为重视，如甘肃中考试卷中曾出现对“于、之、而、亦”四个文言虚词的用法考察，若学生的基础知识不够扎实，则极容易在这类题型中丢分。

3.文言句式部分，初中文言文中出现多种文言句式，如被动句、倒装句等，与现代汉语的句式用法差异较大，因此应作为文言文复习的重点予以积累。

4.文言名句部分，根据我国新课程标准的教学要求，初中阶段要求背诵的优秀诗文有篇，其中包括《陋室铭》《马说》等名篇，中考语文文言文阅读对名句的考察也不在少数，故在中考语文文言文知识的复习中，教师也要着重对学生的背诵情况予以考察，要求学生能够完整且正确的背诵下来这些名篇，并且了解其创作背景及作者生平，能够独立、无误地默写下来。

5.文化常识部分，在中考语文试卷中未必会考察文化常识部分，但增加学生对文化常识的积累，有助于学生提升文言文阅读的成绩。如在《桃花源记》的学习中，学生了解到陶渊明隐于世俗的缘由，也知道了这位文学大家的生平，若在考试中遇到与陶渊明相关的作品，便也能大致推断出作品的情感方向，故在复习时也要注重对这部分知识的积累，能够为答题起到无形的助益作用。

二、明晰要点，重视翻译理解

对文言文作品的翻译要尽可能的准确与通顺，学生首先要明白文言文所讲述的是什么内容，并在此基础上尽可能地用优美的语言诠释其含义，其中必然融入了学生的个人理解，在翻译过程中学生需要注意以下几个问题：

1.要将翻译与解释区分开，解释的语言可以相对复杂或繁琐，但翻译要简练、明确、具有代表性，在翻译文言文的语句时，必须要注意句子成分的安排，以句子的主要词语作为核心，用白话文的形式将其概括出来，而并非简单的解释句子含义，应在“字字落实”的基础上“兼顾全局”，如尊重句式的特点及符合文化常识特点等。

2.个别词语的含义要凸显出来，如一些核心词语存在古今异义，那么学生在翻译句子时就要注意到这一点，往往此处就是命题者对学生文言文阅读能力的考察点，在复习期间，教师要督促学生多学多记，熟练掌握教材中的注释词语，才能在考试中灵活运用基础知识，合理翻译文言文句子。

中考语文的文言文阅读试题在一定程度上借鉴了现代文阅读的考试方式，注重考察学生对文章的整体理解能力，所以教师在引导学生复习文言文知识时，应要求学生能够结合整篇文章的思想了解内容，作出深切的感悟，认真思考文章中的精髓与思想，以达到学以致用的效果。

三、情感诵读，培养汉语语感

在中考语文文言文知识的复习过程中，教师引导学生进行情感诵读是快速促进学生形成汉语语感的有效方式，不仅能帮助学生纠正读音，还能够为学生揣摩语句、判断语气提供帮助，在反复诵读的过程中，学生的汉语语感会逐渐得以强化，并达到积累名句及汉语知识的目标。教师在日常的教学活动中就应培养学生的诵读习惯，使学生能够在诵读的过程中清晰语句的成分，学会停顿，更加充分的掌握文章的思想与情感。例如在《与朱元思书》一课的复习中，教师就可通过情感诵读的教学方法来培养学生的情感。

1.教师可先进行范读，指导学生对个别语句的停顿技巧，纠正字词的读音，感受每一个小节的阅读方法，使之具有层次感，情感也呈现出递进的趋势。

2.在通读文章时，教师可指引学生对文章的内容加以剖析，启发学生在朗读的过程中形成想象湖面，并逐句对文字的含义进行解读。

3.教师在学生朗读的过程中，就可帮助学生梳理文章的脉络，让学生从整体上感受富春江的秀丽景色，体会作者所描述的自然风貌。

4.在朗读的过程中，学生已经形成了一定的学习记忆，在背诵的过程中也会更加轻松和熟练，教师只需在个别之处对学生加以技巧性的点拨，就能够促进学生感悟能力的提升，学生的汉语语感也就自然形成。

结语

对于中考语文文言文知识的复习，教师要注意复习方向的选择，以教材为基础，选择适量的习题联系，可达到理想的复习效果。同时，教师要注重对学生知识、能力的双重点拨，培养学生的汉语语感，让学生在学习文言文知识的同时形成独立的汉语思维，才能在答题的过程中触类旁通，通过独立自主的推断与思考，使回答更加锦上添花。

参考文献

[1]郭智洋，郭海滨.新课标下的中考文言文命题特点与对策探微[J].教育实践与研究（B），2012（05）：30-32.

[2]李发文.中考文言文复习“八忌八须”[J].成才之路，2020（07）：104-105.

[3]孟宪军.咬定青山不放松——中考古诗文阅读命题趋势及复习策略[J].中学语文教学，2008（03）：61-63.