线上管理有困难，小组建设来帮忙

胡文君

对教师来说，停课不停学期间线上教学管理最大的问题是监管不到位。如何监管自律性差的学生，营造良好的学习氛围，促进每个学生的发展是班级教学管理者应关注的主要问题。作为教学工作者，我们要相信方法总比困难多，要勤于思考，从学生的角度考虑问题，采取措施，化弱势为优势。在线上教学管理中除了应用各种信息技术外，重点进行学习小组建设，通过组内协作，组外竞争，律己律他，共创共赢。

一、小组制度建设，化无序为有序

无规矩不成方圆，将线上班规融入量化评比方案，化无序为有序。班规不落实，形同虚设，量化评比如果只是针对个人，竞争泛化，长久之后大部分学生会产生无所谓的心理，那么班级仍是一片散沙，而且将教学管理者和学生置于对立的立场，不利于师生关系的融洽，因此可寻找两者间的平衡点进行小组建设。

1.小组人员组建，各项合理搭配

以各科成绩顺逆结合，尽量做到每个小组的实力相当。另外有意识地根据学生的性格特征微调，比如某个小组里有“重点帮助对象”，那么这个小组里至少有三位较自觉的学生，有比较负责任又敢说话的学生来帮助这位“重点帮助对象”，这些“对象”不能同时出现在一个小组里。

2.制度量化呈现，评比方案细化

首先，制定量化评比方案时尊重学生们的意见，由学生草拟，教学管理者修改，这样学生们更易于接受，而且从学生自身的角度更容易以平日学习过程中的不足之处为原因制定条例，针对性较强。并将评比过程的工作分配给班委，教学管理者从“台前”走向“幕后”，降低细化式管理给青春期学生带来的厌烦感。

再者，由于线上教学的空间限制，量化评比方案应细化，以时间上的监管来缩小线上教学的空间限制产生的不利影响。有扣分也要有加分来激励学生。成绩是检验学习的重要标准，因此成绩理应成为加分项，但注意它不是唯一，唯成绩论会使学生成为成绩的奴隶，也会让成绩不佳的学生丧失信心，因此要注重学习的过程，加分项要多样化。

另外，些许的物质奖励有利于激发学生的斗志，除了奖励名列前茅的小组外，还要注意过程性进步奖励。

二、小组文化建设，化被动为主动

1.小组文化建设，思想引领前进

课堂以学生为主体，小组建设也是。在起步阶段中，学生要平衡“我”与“我们”，参与小组文化建设，树立小组荣誉感，化被动学习为主动进取。

小组文化建设包括确定小组的名称、口号、责任、目标。

名称和口号暗含每个组员对自身的定位，寄托对小组的期盼，是他们的心声，就像一张展示自我的名片。如有一小组取名“不锁年少”，寓意年少轻狂的时光，冲破观念的束缚，不顾一切往前冲。青春朝气可见一斑。再如“脱贫攻坚致富大队”的口号是非学无以广才，非志无以成学;“211小分队”的口号是Free happy surf the ocean of knowledge。对知识的渴求是对自己最好的激励。

在疫情面前，我们明白责任与担当的分量，在教学管理时，我们要有意识地培养学生的责任意识，主动担当。组员分配的成绩优势原则决定了一人一科，每位组员各司其职，增强其责任感。如“棠阳”组要求各组员监督各自负责的科目的课上打卡和作业反馈情况，及时提醒组员。

小组建设是为了大家的发展，发展必须有方向。斯坦福大学教授卡罗尔·德维克的研究表明目标使学生的学习努力有的放矢。阿伦森的“拼板教室”也显示培养小组目标的学习和计划能强化学生在一起工作时的动机。因此，小组建设全员参与，组员结合各自的优劣势参与讨论设定本组的目标，契合实际，使目标不是遥不可及。

2.小组细则制定，主动与“实”俱进

量化评比方案细化决定小组要有细则应对才能稳步前进。小组成员在自建的群里针对扣分项和加分项，各抒己见，结合小组成员的“实际”对如何互相督促做好常规，防止扣分保住小组基础分，如何相互协作认真学习，稳步加分提升小组竞争力提出解决方案，以规范来养成良好的习惯，以部分人自律带动他人自律。如本班的BILLIONAIRES组制定的细则：（1）负责各项科目的成员要负责记录好该科目组员的签到打卡、课堂反馈及作业反馈，并向組长汇报;（2）明确分工之后，每天晚上对组员的预习情况、作业情况（包括应背诵课文、知识点、单词等）进行检查，对没有完成的进行监督，确保“每一位成员不掉队”;（3）各科负责成员整理小组问题，交流后仍无法解决的，在作业完成后向相应科任老师寻求帮助，为小组成员答疑。转向幕后的班级教学管理者对各小组提出的细则作出指导，提出建议，也提醒各小组可以邀请科任教师担任导师。

随着时间的推进，小组成员的学习状态也会发生变化，“实际”变化，小组细则也根据“实际”改进。如在某次考试后，小组的薄弱科目变化或者某个知识点出现缺漏，小组成员与“实”俱进，在原有细则的基础上灵活改动，达到小组继续前行的效果。

三、小组行动建设，化口号为实践

知行需合一，任何方案计划都应落到实践上。

在实施阶段，困难不可避免，如有个别学生线上教学以来作业常常拖欠，还有个别学生沉迷网络长期不来上课。对于这部分学生而言，同学间的交流有时比师生间来得有效。转为幕后的教学管理者也不能撒手不管，可两面着手辅助促使目标达成。一面，私下里交代组内较优秀较自觉的学生们以包容的态度看待某某不自觉的学生，告知其性格特点，让他们在小组群里多表扬鼓励对方，并保持联系，多了解该生过程性的变化，以便做出指导。

另一面，在班群里当众赞赏某某学生的进步，将其闪光点放大，增强对方的学习信心，以便对方更好地融入小组，化被动为主动。当然，理想与现实肯定有存在差距，所以教学管理者在落实的过程中常抽样式与各小组成员聊天，听听他们对小组建设的感受与建议，从而逐步完善线上教学管理之小组建设，做到到组内协作，组外竞争，律己律他，共创共赢。

道路千万条，总有一条适合你，教学管理者只要肯思肯做，就一定能在停课不停学期间找到一条适合本班学生发展的路。相信线下教学也是如此！