如何让孩子的语文学习从阅读中起步

王红红

摘要：低年级是孩子阅读的起步阶段，更是培养孩子自主阅读的兴趣，养成孩子良好的阅读习惯，提升孩子阅读能力的关键期。特别是作为幼小衔接的一年级，部编教材安排了全新板块“和大人一起读”就是希望改变以往学生只有老师教的现状，让家长参与进来，以“共读”的方式陪伴孩子学会阅读，引导孩子爱上阅读，带领孩子徜徉于书的海洋。

关键词：“共读”阅读兴趣阅读习惯阅读视野陪伴阅读

引言

培养低年级学生阅读兴趣是语文学习的基础，也是为以后不断提升学生的语文素养提供源源不断的动力。兴趣是最好的老师，低年级的孩子对阅读有了兴趣，这就等于为他们的语文学习插上飞翔的翅膀。所以部编教材里加入的新版块“和大人一起读”，总主编温儒敏明确指出其教学目标就是激发学生读书和学语文的兴趣。那么如何用好这一板块使其达到最好的效果呢？下面就以部编教材一年级上册“和大人一起读”为例说说笔者的想法。

一、明确“共读”目标，和家长达成共识

阅读是语文教材的核心。一年级作为幼小衔接的关键一年，是培养学生读书兴趣的起步阶段，也是阅读习惯养成的关键阶段。所以部编教材特别加了“和大人一起读”这一全新板块，用好这一板块，教师要做到心中有目标，学生有方向，家长有任务。温儒敏先生建议“教师把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。”[1]所以教师的目标是用好教材，想办法利用家校之间的紧密配合将课内阅读与课外阅读联系起来，并注重给予学生阅读方法和策略的引导，培养孩子的阅读兴趣。学生有方向，学生不要把“和大人一起读”的课文当成作业一样去完成，而是和大人“共读”，共同享受愉快的阅读时光，在“大人”的影响下潜移默化地爱上阅读，慢慢走入阅读的世界。家长有任务，家长不再是教育的旁观者，而成为参与者，虽然“大人”可以是孩子的父母，也可以是孩子的其他家人，或者是孩子的老师、高年级的同学，只要比孩子的年龄大的人，都属于“大人”的范畴。但笔者认为这里的“大人”还是以孩子的父母为首选，因为孩子的成长是一条单行线，错过了他们的成长过程是没有办法再回头去弥补的，所以和孩子“一起读”，一起成长其实是世界上最幸福的事情。

明确了目标，教师怎样和家长达成合作的共识呢？这就需要我们教师的引导，让家长认识到和孩子一起读的重要性，能夠关注孩子的阅读状况。在一年级开学之初，教师有必要举行一次家校联谊活动，让家长来到孩子的课堂，教师进行示范教学，比如以一年级上册第一篇“和大人一起读”的课文《小兔子乖乖》为例，这是一首孩子耳熟能详的儿歌，教师可以示范朗读或者唱读的方式让孩子听一听、唱一唱，在这样有趣的听唱活动中，孩子就不由自主地和“大人”一起读儿歌。在这个过程中，孩子由生活化语言转向书面化语言难免会出现读错音、认错字或者不认识字的情况，“大人”一定要多些耐心，及时给予帮助与鼓励，多一些口头表扬，树立孩子“我能读”的自信心。在孩子能够正确朗读的基础上，教师紧接着利用《小兔子乖乖》这首儿歌和孩子采用分角色朗读的方式，以游戏化的语言让孩子感受到和“大人”一起读的快乐，激发孩子“我想读”的兴趣。这样的示范教学能让家长从中学习到一些和孩子“共读”的方法，鼓励他们学以致用在家中和孩子一起去读后面的课文。

“互动参与不但是有效的语言实践，也是生活的主旋律。”[2]孩子和大人一起读，其实也是大人和孩子一起读，这样“共读”的过程充满了爱与温暖，能很好地激发孩子的阅读兴趣，如果读书成为一件愉悦又幸福的事情，有哪个孩子会不愿意去做呢？

二、关注“共读”过程，让阅读成为一种习惯

阅读是长久的事情，是需要坚持的事情。那么怎样让阅读成为孩子的一种习惯呢？这就需要教师和家长时刻的关注，特别是家长的积极参与，使其充分利用好“和大人一起读”。家长在观摩了《小兔子乖乖》课堂教学示范后，回到家里和孩子尝试“共读”，当然方式是可以多变的，但切记不要让孩子带着任何“作业”去读，一定要在轻松的环境中去读书，如果在这个过程中遇到困惑应及时反馈给老师，老师可以适时给予指导。

随着“和大人一起读”的持续推进，教师可以通过班级读书会、“我当小老师”等多种形式的活动关注学生的阅读状况，和学生一起交流分享“一起读”的收获，比如，可以问他们“这篇课文，爸爸妈妈是怎样和你一起读的？”“哪篇课文你最喜欢读，为什么？”等等，孩子们畅所欲言一定会有所收获。除了开学伊始举行的家校联谊活动，学期中间至少要召开一次家长会，让家长交流各自在家中和孩子一起读的感受，这样能让教师关注到家长的“共读”情况。

三、拓宽“共读”视野，让孩子徜徉于书的海洋

“和大人一起读”安排的课文数量很有限，而且内容比较浅显，但它作为一个引子，却能让孩子打开阅读的大门，当孩子的阅读兴趣被激发起来，这时就需要老师和家长一起为孩子选择更多更好的书籍去拓宽孩子的阅读视野，引导孩子水到渠成般由课内阅读延伸到课外阅读，带领他们真正走进阅读的殿堂。但这里要强调的是我们重视孩子的课外阅读，要“注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度。”[3]对于低年级的孩子来说，阅读的趣味性很重要，所以在选择“共读”文本时要注意贴合孩子的兴趣点，比如选择一些图文并茂的优秀阅读绘本，或者是家长可以以“讲”促“读”，把比较难懂的故事用更生动易懂的方式去讲给孩子听，从而激发孩子自主阅读的兴趣，引导孩子的阅读慢慢由浅入深。

“和大人一起读”的初心就是想创设一种静静的阅读环境，让“大人”关掉电视，放下手机，和孩子一起“静下来”捧起书，陪伴孩子徜徉于书的海洋。笔者相信如果能做到这样的亲子陪伴，孩子的阅读能力还用担心吗？这大概也是部编版教材安排这样一个新版块的良苦用心吧。

参考文献

[1]温儒敏.如何用好"统编本"小学语文教材[J].课程.教材.教法，2018.

[2]李荣芬.夏夜因共读而境美[J]小学教学设计·语文，2017（7）.

[3]温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012（1）.