解读化学思想方法在化学教学中的有效渗透

温善明

摘 要：化学思想方法可以视作化学学科的核心，若学生能够掌握化学学科思想方法，那么必然会在化学学习过程中起到事半功倍的效果。在高中化学教学过程中，学生们所掌握的化学知识会逐渐淡忘，但若是能够掌握化学思想方法，那么不仅能使得知识掌握更加扎实，同时还能够帮助学生利用化学知识和化学思想方法来解决问题，体会到化学的实用意义。基于此，本文主要针对化学教学中化学思想方法展开分析，提出了相关的渗透策略

关键词：化学思想方法 化学教学 渗透策略

引言

化学思想方法能够帮助学生透过表象看到化学知识的本质，在学习化学知识时也掌握到化学的规律和学习方法。化学思想方法本身是以化学基础知识转化而来，当学生掌握一定知识后，也能自然而然地摸索到化学思想方法，但在这一期间则需要老师的不断引导才能更好地掌握思想方法，这也需要在化学日常教学过程中不断渗透化学思想方法教学，让学生更加深刻地理解和掌握化学思想方法，从而为化学教学做好铺垫，让学生真正了解和运用化学知识，从而提高整体化学水平。

一、利用数据分析推理法

在高中化学教学过程中，《化学平衡常数》是《化学反应原理》中至关重要的内容，在教学中需要让学生了解化学的平衡状态，根据定量的角度分析可逆反应达到平衡状态下所产生的生成物与反应物浓度的联系和定量关系，从而帮助学生掌握化学平衡常数知识。在这一单元的教学中，需要分析化学平衡常数的书写方式和表达方式以及影响因素等内容，引导学生从中获得化学信息，并总结化学规律，提高学生的化学水平。在此期间，可以通过数据分析推理法来帮助学生掌握化学知识以及化学思想方法。首先，引导学生思考一下NO2（g）N2O4（g）体系中当起始浓度存在差异时，其中物质平衡浓度的联系，并根据这一思考来分析一下其中的化学规律。让学生计算一下化学数据，之后便能够发现，无论NO2与N2O4的起始浓度存在多大差异，只需要确保反应体系的温度保持稳定，那么当其处于较为稳定的状态下，C（N2O4）/C2（NO2）为一常数，其浓度便是反应的计量数。通过这种方式，能够引导学生分析并得出起始浓度不同的NO2和与N2O4在发生反应处于平衡状态下，平衡浓度的关系，从而构建化学平衡常数的概念，以及了解其表达方式。之后，继续展开提问，询问学生化学平衡常数的意义和作用，在化学反应过程中化学平衡常数的用处，并根据教材资料中卤化氢生成反应的平衡常数来引导学生分析出其中的化学规律。学生结合数据信息能够明确平衡常数K和反应物的化学性质有着密切的联系，若反应物质为同种类型，那么化学平衡常数则能够表现出反应的进行情况，其中K越大，则表明化学反应越高效且全面。让学生通过数据分析的方式来明确化学平衡常数的作用，并通过验证得知若化学反应的平衡常数K>105，那么则能够断定该化学反应较为完全，而若是某个反应的平衡常数K<10-5，则代表这一化学反应不够完全，或反应无法实现。在教学《化学平衡常数》过程中，通过数据分析推理法能够帮助学生掌握数据推理方法，并找到化学反应中的规律，在帮助学生了解和掌握知识的同时也有效提高了教学成效。

二、利用动态平衡转化法

在化学反应原理相关知识点中，化学平衡的移动也是学生学习化学中遭遇的一大绊脚石，在实际教学中，需要引导学生形成化学动态平衡转化的化学思想方法，在针对化学平衡中温度和浓度等条件产生的影响时，通过控制单一变量法以及引导学生思考来推导问题，探讨一下压强对于化学平衡所产生的作用，分析温度与压强对合成氨平衡体系NH3量分数，也可以通过实验的方式通过实践证明来帮助学生掌握化学动态平衡转化的思想方法，从而掌握平衡移动的基本原理。为了帮助学生更快找到其性质与原理，需要引导学生进行分析，如在温度稳定的情况下，在容量为1L的密闭瓶中加入lmol的SO3，那么便会产生一系列化学反应2SO3（g）2SO2（g）+O2（g）。在反应后趋于稳定，之后若是再在瓶中加入lmol的SO3那么这时化学平衡会出现什么样的变化？学生通过分析以及结合平衡移动原理能够得出提高SO3的浓度，此时平衡向正方向移动;体系的压强也会提高，所以此时的化学平衡性会逐渐向逆反应方向移动;当SO3加入瓶中之后，瓶内的浓度与体系压强都会受到影响等结论，同时还可能会产生对于平衡移动原理的疑问。根据学生们的结论能够发现，学生们对于化学的理解能力存在差异，当面对该题分析化学平衡移动过程中，基本上都会结合平衡移动原理来尝试着解决问题。而这时候，便可以为学生讲述一下反应浓度商，并让学生分析一下常数K和浓度上Q的联系，进而再次分析问题。而这时，学生便能够通过分析得知，若瓶中的温度稳定，那么在其中加入SO3时会使得SO3本身的浓度得到提高，所以K会>Q，因此这时候反应会朝生成物的方位持续进行，而平衡移动也会处于正反应方向的状态。通过这种方式来帮助学生理解知识能够确保教学的效率，通过化学动态平衡的思想方法来引导学生思考，从而更加牢固地掌握知識，也从中学会思考，提高学生的化学学习水平[1]。

三、利用单元教学的形式突出化学思想方法

若想保证化学思想方法渗透的效果，需要利用合理的教学方法来优化教学课程，如单元教学法。单元教学法的应用可以有效突出化学思想方法，确保化学思想方法的渗透能够得以落实。需要将化学思想方法的教学作为第一部分，重点帮助学生分析和理解化学思想方法，对于知识理解来说，学生通过老师的讲解和课文内容能够很快掌握，因为化学知识与化学思想方法对比来说具有显性，但化学思想方法则需要通过学生不断地理解、分析、总结才能形成，因为化学方法本身是以碎片化的形式存在化学知识中，并具有一定规律性和联系性。基于此，在实际教学过程中，需要引导学生以单元作为视角，分析一整个单元中的知识，从中找到知识与知识的联系性和规律性，才能够发现其中存在的化学思想方法。如此一来，在该单元的化学知识教学以及课堂中能力培养等方面都能够获得很好的促进效果[2]。

结语

在高中化学课堂教学过程中，渗透和应用化学思想方法能够有效提高教学效果，同时还能够为学生各项能力的培养提供基础。因此需要引导学生将掌握的知识形成一个整体结构，掌握知识与知识的联系，从而发现其中潜在的化学思想，提高教学的有效性。

参考文献

[1]陈杰.化学学科思想渗透于中学化学教学的实践探索[D].湖北师范大学，2018.

[2]严志芳，林水啸.基于学科思想方法的高中化学教学实践[J].福建基础教育研究，2017（04）：131-133.