初中英语阅读教学中批判性思维的培养探究

郝丽丽

摘  要：近年来，英语在社会中的地位越来越显著，这就对英语教学提出了更高的要求。在初中英语教学中，阅读教学是重要的组成部分，也是培养学生核心素养的主要途径，能有效地提高学生的阅读能力和语言表达能力，增加学生英语知识的积累。在当前新课改背景下，在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维已经成为重点内容，这就需要教师转变传统教学模式，结合学生的实际情况制定阅读教学计划，从而强化阅读教学效果，发挥学生的主观能动性，培养学生的批判性思维。

关键词：初中英语  閱读教学  批判性思维  培养策略

批判性思维就是一种综合型思维，是建立在理性思维基础上，对事物进行推断、辨析、质疑、批判的一个思维过程，已经成为初中英语阅读教学中教师的重点工作。但在传统的初中英语阅读教学中，教师对阅读教学缺乏足够的重视，教学模式也十分的单一，忽视了对学生批判性思维的培养，导致学生缺乏阅读的兴趣，影响了阅读教学的有效性，限制了学生思维能力的发展。对此，初中英语教师需要认识到培养学生批判性思维的重要性，为学生构建高效的阅读课堂，数量学生的主体地位，进而使学生通过自主、合作、探究，增强学生的阅读体验，促使学生核心素养的提升。

一、批判性思维的概述

批判性思维（Critical Thinking）就是指学生通过独立的思考和判断来感悟所学英语知识的背景、方法、理论、论据以及精确性和真实性等，从而对学习任务做出科学决策的思维认知过程，并且通过推断、辨析、质疑、评判等方式加深对文本材料的理解，能有效地提升学生的阅读效率，发展学生的阅读思维。初中英语教师要利用符合学生发展特征和认知规律的语言材料，引导学生进行深层次阅读，注重阅读的可读性和可鉴赏性，把握思想的深度，进而培养学生的语感，帮助学生深入到阅读文本之中，探究以语篇为单位的教学思路。这就需要教师在开展英语教学时不能只注重对学生进行英语词汇、语法、时态等知识的传授，更要注重对学生阅读理解能力的培养^[1]。但由于课堂教学时间有限以及教师自身的能力水平等因素的限制，使得教师在课堂教学中无法为学生提供大量的具有思考性和鉴赏性的文本素材，但只要教师能对课本进行深入的研究，挖掘课本中的语言材料，同样可以提炼出具有可读性和可鉴赏性的素材，从而帮助学生发生思维，实现对学生批判性思维能力的培养。

二、初中英语阅读教学中批判性思维的培养策略

（一）充分发挥学生的主体地位

在初中英语阅读教学中，教师要将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人，提升学生的积极主动性和课堂参与度。对此，初中英语教师需要积极的更新教学理念，在教学中给予学生足够的时间和空间，充分的发挥学生的主体地位，使学生自主地去分析问题和解决问题，从而实现学生批判性思维的培养^[2]。例如：“Great people”这课时，教师可在课前为学生布置一定的教学任务，让学生展开对阅读内容的自主探究，对学生的思维能力进行训练。根据本节课的教学内容，教师应为学生引入一些具有争议性的话题让学生展开探究，通过这样多视角讨论阅读内容的方式，让学生开拓思维，从多方面对阅读内容展开思考并进行理性判断。

（二）积极创建多媒体情境

教师想要深入训练学生的批判性思维能力，便要在课堂上积极为学生创建良好的思辨氛围，然后引入一定的思辨性话题让学生进行充分探究与思考，以保证阅读学习的效果。教师可充分利用多媒体教学手段的优势进行阅读课堂的改革，改变学生被动接收教学知识的教学模式，让学生成为课堂的主人。这样学生才会有更多的机会投入对阅读内容的自主探究与思考中，进行批判性思维能力的训练，深化对阅读内容的多层次理解，综合提升个人的阅读素养。例如：在教学“Natural disasters”这课时，教师可利用多媒体教学手段，为学生制作相关的教学课件，在课件中要注重从多个不同方面对阅读内容进行讲解与延伸，为学生创造良好的批判性教学条件。首先，可根据教学内容引入多张有关自然灾害的图片或影像资料，让学生充分体验大自然给予人类的警告。之后教师可以向学生展示一些有关自然灾害事件产生的具体原因，通过图片或影像的方式，让学生深入了解这些内容。然后通过相关话题的引入，让学生通过对阅读内容展开全面性分析，进行批判性思维的训练，比如：让学生讨论“What warnings do these natural disasters have for people？”等，通过对这些问题对阅读内容进行自主探究。可以有效开拓学生的思维，使学生从多个角度深入探究阅读内容，进行理性判断。

（三）开展小组合作模式

学生批判性思维能力的培养需要学生积极与教师和同学之间展开交流，从他人身上汲取有有价值的看法与观点，然后对教学内容进行充分的理性判断，进而培养自身的批判性思维能力。教师可以在班内开展小组合作模式，让学生对阅读内容进行充分的分析与讨论，在主动探究过程中进行思维的有效碰撞，从不同层面对阅读内容展开讨论与探究，拓宽学生的阅读认知视野，提升学生的阅读效果。比如：在学习 “Robots”时，教师可以展开小组合作，让学生针对所安排的探究任务进行充分的探讨与交流。教师所设置的探究话题需要结合本节课的主要教学内容，在话题中要充分体现阅读内容的争议性，使小组内部同学能够根据阅读内容发表自己不同的见解与观点，然后其他成员可以结合彼此的见解展开对阅读内容的综合性讨论，保证自身的理性判断是科学、合理的。

结语

总之，在初中英语阅读教学中，教师要及时地更新自身的教学理念，调整教学方法，调动学生的学习热情和积极主动性，从而发挥学生的思维，多角度地进行思考和观点的表达，进而有效的培养学生的批判性思维能力。

参考文献

[1]潘洪翠.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略[J].英语教师，2019，19（21）：56-60+64.

[2]廖春风.指向批判性思维培养的初中英语阅读教学实例研究[J].基础教育参考，2019（15）：48-50

[3]居磊.试析初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].英语广场，2019（08）：154-155.

[4]吕夫连.批判性思维能力在初中英语阅读教学中的培养[J].中国农村教育，2019（15）：73+89.