主动质疑，唤醒学生的文本解读思维

陈金凤

[摘要]阅读是学生的个性化学习行为，不同阅读主体会生成不同的阅读认知。教师要充分考虑学生的阅读个性追求，顺利启动质疑教学，引领学生在预习、解读、鉴赏、训练等环节展开质疑操作，这能够形成丰富的学习促进动力。教师让学生主动质疑，能够顺利唤醒学生的文本解读思维，给学生带来全新的阅读感知体验。

[关键词]主动质疑;文本解读;思维

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0054-02

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”在语文阅读教学中，教师发动学生展开多种形式的质疑活动，能使学生的学习思维获得历练。预习环节引入质疑、解读环节启动质疑、重点突破环节调度质疑、拓展训练环节形成质疑，都能够对学生形成心理触动。教师要做好充分的教学调查，顺利启动质疑环节，让学生在积极主动的质疑思考过程中形成学科认知。

一、预习引入质疑，唤醒学生的解读思维

语文教材内容具有很高的可读性，学生对教材内容有自觉关注意识，教师要抓住学生的心理展开教学设计。在预习环节，教师可以为学生设定一些预习任务，不妨让学生展开质疑性阅读，并用问题形式呈现出来，为课堂教学做好充分准备，也为课堂互动讨论提供丰富的话题。

发动学生展开质疑阅读时，教师需要给出必要的提示，让学生有比较清晰的阅读方向。例如，教学统编教材第九册《松鼠》一课时，教师在课前为学生布设了预习任务：这篇课文对松鼠的生活习性展开了重点介绍，阅读课文时，要从更多方面展开思考，你还有哪些问题没有弄清？文本结构设计有什么特点？不妨以问题的形式展示出来。学生表现出很高的阅读热情，都能在对文本内容进行深入阅读的基础上进行问题设计。教师让学生展示质疑问题，学生都能够给出个性化设计：松鼠是可爱的，作者对松鼠的活动、住、吃等习性进行了重点介绍，为什么没有对松鼠的独特外形进行详细解读呢？作者先介绍松鼠的活动，后介绍松鼠搭窝，最后介绍松鼠吃东西，这个顺序有什么特殊用意？……教师对这些质疑问题进行整合，然后给学生一些提示，要求学生分组讨论，学生很快进入了互动学习环节。

在预习阶段，为学生布设质疑学习任务，让学生先期展开深入阅读，为课堂教学做好了铺垫。

二、解读启动质疑，对接学生的解读思维

在文本解读环节，教师往往会通过问题设计来展开教学调度，让学生在思考问题的过程中形成课堂互动，但这种亘古不变的操作会给学生带来审美疲劳。如果能够改变问题设计的主体，让学生自行展开问题设计，甚至让学生来提问教师，这样的操作会给学生带来更深刻的心理触动。教师需给学生提供更多主动质疑的机会，并在教学互动中进行思维对接，为学生传递丰富的阅读信息，使学生达成更多的阅读共识。

在教学《父爱之舟》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后给学生一些提示，要求学生主动展开质疑：这篇课文写出了父爱的伟大，展开深入思考，从文本构建线索、小说三要素等角度展开阅读感知，利用问题形式进行阅读推进，我们要对质疑问题进行集体评议，看谁设计的问题更有价值。学生听说要进行质疑问题评比活动，都表现出更高的参与热情。很多学生都能够深入到文本之中展开思考，甚至找到一些教辅材料展开阅读，对质疑问题进行优化处理。在课堂展示阶段，学生都能够主动将问题展示出来：课文为什么多次提到“姑爹的小渔船”？在不同位置提及这个小渔船，是要达成什么样的表达效果？作者为什么要重点写其父亲支持其上昂贵的高中？作者当时拿着凑来的钱去交学费，为什么会感到心酸？文本中塑造的父亲形象有什么特点？如果要结合自己的父亲形象展开思考，你会对父亲这一角色做出怎样的诠释呢？……

教师在文本解读中要发挥主导作用，给学生提供更多的思维切入机会，让学生在文本阅读中实现思维对接，这样才能为学生的主动质疑创造良好条件。

三、突破调动质疑，升华学生的解读思维

文本阅读重难点突破阶段，教师大多会进行更多的讲解，向学生介绍一些学法，这对学生来说是必要的，但这种教学引导带有明显的师本色彩，很难获得学生的完全回应，其突破效果也未必如人所愿。教师不妨发动学生展开主动质疑，让学生在深度阅读和讨论中提出针对性的问题，教师再集中处理这些问题，给学生更多的启迪，从而有效激活学生的学习思维。

《四季之美》是一篇描写四季景色的小品文，其语言极为灵动，教师在引导学生阅读学习时，可以从体会景色动态描写的角度展开教学：四季景色各有特色，作者运用了哪些典型词语和句子展开描写？如果从这个角度进行质疑设计，你会为我们带来哪些有价值的问题？学生听说要从描写角度展开质疑设计，都深入到阅读思考之中。课堂展示阶段，学生的个性问题设计纷纷亮相：作者在写春天景色时，为什么要专门选择早晨红日初升来写呢？描写夏天时，作者为什么要写萤火虫呢？描写秋天景色时，作者为什么要写大雁飞呢？……教师对学生的问题设计给出个性评价：能够抓住景物动态描写的角度设计问题，给我们带来了更多的思维触动，在对景物的动态特点进行重点感知的同时，使我们自然建立起鲜活认知。

教师给学生规划质疑范围，集中关注景色动态特征，让学生阅读学习有了明确的方向。

四、拓展形成质疑，形塑学生的解读思维

文本解读需要深度发掘，小学生理解力存在很多短板，在对文本展开深度发掘的过程中，肯定会遇到许多问题，教师不能想当然地给出引导，而要弄清学生思维受阻的位置，让学生展开主动质疑，为教学策略的调整提供更多参数。

在教学《鸟的天堂》这篇课文时，教师先利用多媒体展示一组图片，让学生结合图片展开文本阅读：作者重点描绘鸟的世界，表达的是对大自然生命力的热爱和赞美，在我们现在来看，应该还有对大自然的敬畏之情。如果从这个角度展开思考，你认为阅读课文还需要从哪些角度去拓展思考呢？不妨用问题形式展开设计，看谁设计的问题更具启迪性。学生根据教师布设，对文本内涵进行深度挖掘，在阅读讨论之中逐渐形成了个性认知，教師深入到学生群体之中，与学生形成良性互动。在课堂展示阶段，学生都给出了积极回应：环境保护已经成为人类的重要话题，如果从这个角度来看，作者描写的鸟的天堂，其含义会更为丰富，我们应该建立什么样的审美观念呢？课文描写“鸟的天堂”不仅仅是鸟的天堂，也是世界万物的天堂。如果我们人类不增强环保意识，是不是会失去更多这样的天堂呢？……教师与学生一起探究质疑，并给予学生更多的提示，将阅读教学推向了高潮。

教师利用一个质疑活动，拓宽了训练域度，给学生提供了更多学习思考的空间。

学生进入文本阅读环节，因为关注点不同，其思维频度也呈现出差异性。教师需要给出必要的引导和提示，帮助学生顺利调动思维入场，对文本重点内容进行详细解读，建立起系统性认知。教师还要鼓励学生展开质疑性学习，对文本进行深度解析，在问题设计与探索中形成崭新的学习认知。

（责编 刘宇帆）