“集体优化课堂”教学改革实践探索

摘要：在“三学课堂”的思想指导下，连云港市海宁中学近四年打造的“集体优化课堂”，是以“乐学、善思、合作、展示”为定位的高品质课堂。在面向全体学生，凸显生本理念的前提下，强化集体学习，倡导团队精神，打造“真学”课堂;倡导大单元设计，利用学生资源，打造“深学”课堂;实施绿色评价，搭建多元平台，打造“乐学”课堂。

关键词：集体学习;大单元设计;绿色评价

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）12A-0024-03

2018年，江苏省连云港市教育局教研室提出：全市初中学校进一步深化“建构式生态课堂”改革，打造以学习为中心的“真学、深学、乐学”课堂，简称“三学课堂”，让学生在课堂上真实学习、深度学习、快乐学习，强调学生的主动发展，培育学生的核心素养，为我市基础教育课堂改革指明了方向。与此同时，连云港市海宁中学近四年打造的“集体优化课堂”，是以“乐学、善思、合作、展示”为定位的高品质课堂，它面向全体学生，凸显生本理念，强调集体学习、真实学习、快乐学习，其内涵及指向与“三学课堂”不谋而合。

一、强化集体学习，倡导团队精神，打造“真学”课堂

1.集体学习让课堂更加有序

课堂秩序是全体学生在课堂中形成的对于教师教学行为的一种准则。以往的课堂，教师的教学行为多指向个别优生，而班级大部分学生却成为课堂的旁观者，更有甚者成为课堂秩序的破坏者。一些教师没有认识到其教学行为不科学的本质，只一味地对“捣乱”的学生严加指责、大声训斥，其管理结果往往不理想，教学秩序的混乱影响了课堂学习的效果。

海宁中学的集体优化课堂，要求教师以学生为主体，眼中要有全体学生，在课堂上减少仅关注部分优秀学生的情况出现，而是要让全体学生共同参与。在老师的要求和关注下，同学们凝神思考、奋笔疾书、辩论不休、大声朗读。这样的集体学习活动，培养了学生的规则意识，学生在一次次的共同学习中做到了动中有序，良好的学习习惯也慢慢养成。

2.团队精神助推学生“真学”

以往的课堂中，教师的教学设计只面向大部分中等生，这种教学设计存在以下问题：部分优秀学生因为所学内容简单而无精打采，部分学困生也因为跟不上节奏而神游课外。

海宁中学的“集体优化课堂”，采用构建学习共同体的方式提高优秀生和学困生的课堂参与度。具体做法是：把全班学生按学习水平的差异分成四到五个学习共同体，每个团队内由优等、一般、薄弱三种学习水平的学生等比例组成。教师对每个团队进行阶段性的评价，奖励优秀，树立典型。这样的机制使每个团队在接受学习任务后，立即产生惊人的学习力，优秀生迫不及待地帮助队内成员答疑解惑，知无不言，不厌其烦;其他队员则为了团队的优胜而求知若渴。优等生有了用武之地，学困生也能学有所得。这种学习共同体的构建，使每个学生都能对课堂目标高度关注，更积极主动地参与课堂，学得更有效、更真实。

二、倡导大单元设计，利用学生资源，打造“深学”课堂

1.大单元设计助力课堂“深学”

以往的课堂教学，老师多采用“知识点讲述—相似题型练习—检测反馈”的教学模式，这样的课堂虽然可以让学生对单个知识点熟练掌握，但是知识的零碎性会使学生陷入只见树木、不见森林的学习困境，头脑中难以形成知识的连贯性和系统性。在学校教科研部门的引导下，海宁中学的集体优化课堂，不断实践和推进教学中的大单元设计，要求教师在课堂中不光有单节“点”的设计，还要有整章“线”的设计，更要有贯穿教材“面”的设计，把零散的知识点整合为一个学习单元。这些学习单元有其个体知识的独立性，在大单元的统摄下又存在着相互之间的融合性和关联性。例如：我校语文学科把“语言的建构”整合为一个大单元，而其又分解为“口头语言”和“书面语言”两个专题单元，“口头语言”下又有诸如语音、聲调、语速等小单元，在上复习课的时候，以大单元的形式统整各个小单元。在上新课时，小单元的教学又时刻指向大单元。通过大单元设计，学生对知识产生了有效的迁移，将离散的知识和技能联系了起来，教师支离破碎的讲解少了，学生融会贯通的多了，突破了知识建构的狭隘，提升了学生对整体学科的认知，使课堂学习更有深度。

2.分层设计推进课堂“深学”

传统的课堂上，教师对教学资源的选择多侧重于案例、影视、图片、课件等，却往往忽视了学生本身这个重要的资源。海宁中学的集体优化课堂充分利用学生已有认知，尊重学生个体差异，并把它作为重要的教学资源，在课堂练习设计中着眼于学生的起点，以学生能达到的目标为编制练习的指导思想，有的放矢，分层设计。例如物理课上，教师讲解完基本概念后，学生们拿出《伴你学》，按照老师的平时要求，学习基础弱的8个孩子开始做“问题导学”，中等层次的25个孩子开始做“课堂达标”，理解力较强的11个孩子则直接做“迁移应用”。过了一会儿，3个只需完成“问题导学”的孩子悄悄地做了几题“课堂达标”，12个只需完成“课堂达标”的孩子已经向“迁移应用”发起了进攻。每个孩子在完成老师提供的最适合自己的练习同时，向着更深的思维区域进行探索，他们在课堂中真正从“真学”走向“深学”。这种把学生学习水平的差异作为教学资源的做法，较好地体现了“以生为本”的教育理念。

三、实施绿色评价，搭建多元平台，打造“乐学”课堂

1.实施绿色评价，推动“乐学”课堂

海宁中学的集体优化课堂一向重视教育评价的积极作用，在课堂中实施绿色评价体系，推动“乐学”课堂。比如，我们在学生的学业成绩方面，推行纵向增量评价，班主任在评价学生的学业成绩时，淡化分数的横向对比，关注成绩的纵向增量，具体做法是为每个学生绘制“学业动态追踪图”，把学生的不同基础作为坐标零点，以学生在坐标零点之上的学业成绩增量为关注点。只要认真努力，每个层次的学生都能在追踪图上绘出不断向上的折线，体会不同程度的进步。这种纵向增量评价方式变“揭短”为“扬长”，变“批判”为“鼓励”，极大调动了学生的学习积极性，使学生以学为荣，以学为乐。

“乐学”的前提是“善教”。要使教师的教学水平得到提升，还必须在教师的集体备课中增加“学术含量”，我们比喻称之为“萝卜烧肉”。要想让“烧萝卜”这道菜更加好吃，就要加入适量的“肉”，我们把教师集体备课中专家的指导比喻为“萝卜烧肉”中的“肉”，目的是通过阅读专家的文章，学习名师的思想，提升教师的专业素养。具体做法是：在每学期开学前，先由教务部门筛选出一批教育名著、教学期刊并发给教师，供其研读和学习，然后在每周的集体备课中用专门的时间，围绕与本周所教内容相同的专家学术论文进行交流讨论。让教师与专家对话，与智者交流，从中获得学术的引领、思维的启迪，进而迸发出智慧的火花。在专家与名师的引领下，老师的课堂教学更有层次，更有深度，更有智慧。课堂中灌输的、机械的、低效的教学行为少了，启发式、生动式、民主式的教学行为多了，教师更加重视学生习得的过程，而非考试的结果，在润物无声中提升了学生的学习品质。教务处还在学生中定期进行“学科兴趣打分”“魅力教师评选”等活动，促使教师改善教学行为，改进教学方法，融洽师生关系。教师的“善教”使学生在课堂中更加快乐地学习。

2.搭建多元平台，从“乐玩”走向“乐学”

单独从成绩方面去评价学生水平的高低，是低层次的，是不利于学生学习品质的提升的。在学习上信心不足的學生应该在其他方面寻找其闪光点。为此，学校以活动为手段，以快乐学习为目标，通过开展各种活动发挥他们的特长，展现他们的优点，使他们体会到成功的喜悦，并向课堂学习进行正向迁移。在校园体育节中，有体育特长的孩子是操场上最耀眼的明星;在班级合唱团里，嗓音甜美的孩子在热烈的掌声中尽情歌唱;美术社团的孩子们画出了一幅幅让老师赞叹不已的画作;健美操社团的孩子们在元旦会演中独领风骚……多元评价平台的搭建，使孩子们感受到了成功，体会到了幸福。孩子们有了美的追求，有了爱的体验，继而正向迁移到课堂学习上，在老师精心设计的集体优化课堂中，充满自信地快乐学习。

把普通的事做细致，就成为不普通的事。在集体优化课堂的推进过程中，我们遵循规律，耐心细致，推动了海宁中学“真学、深学、乐学”课堂的逐渐形成，从而提升了教育教学品质。

责任编辑：赵赟

The Practical Exploration of Collective Optimization of Classroom Teaching Reform Based on the Cultivation of Core Literacy

Xu Hua

（Haining Middle School， Lianyungang 222000， China）

Abstract： Under the ideological guidance of the "three-learning classroom"， the "Collective Optimized Classroom" created by Haining Middle School in Lianyungang City in the past four years is a high-quality classroom with the orientation of "learning， thinking， cooperation， and display". Under the premise of highlighting the concept of student-oriented education， the school strengthens collective learning， advocate team spirit， and create "true learning" classrooms; advocate

whole unit design， and use student resources to create "deep learning" classrooms; implement green evaluations and build multiple platform to create a "happy learning" classroom.

Key words： group learning; whole unit design; green evaluation

收稿日期：2020-10-15

作者简介：徐华，连云港市海宁中学（江苏连云港，222000）校长、党支部书记，正高级教师，江苏省特级教师。