“校企双主体”育人模式下中职计算机专业实训教学体系的构建

谢培璇

摘 要：在中等职业教育教学中，实训教学是实现专业理论知识与专业实践相结合，锻炼学生职业能力的重要途径，而校企合作则为实训教学质量的提升提供关键着力点。文章以中职计算机专业为例，对“校企双主体”育人模式下，中职教育实训教学体系的构建展开积极探索，以不断提升中职教育人才培养质量。

关键词：校企双主体 中职计算机 实训教学

引言

所谓校企双主体育人模式，即职业院校与对口企业联合办学，共同育人，该模式已成为近年来校企合作主要开展方式。但是在改革推进过程中，由于运行机制不健全、企业参与意愿不强等一系列原因，导致校企双主体模式难以真正发挥其育人价值。因此，如何构建校企双主体育人模式下的实训教学新模式已成为当前中职院校亟待解决的问题，笔者以中职计算机专业实训教学为例，对当前计算机专业实训教学开展情况进行分析，并在此基础上提出“校企双主体”育人模式下计算机专业实训教学体系构建策略。

一、中职计算机专业校企合作开展现状

1.实训基地运行不畅、管理制度不完善

当前，多数职业院校已经意识到实训教学对于学生专业能力的促进作用，并积极与对口企业开展合作，改革实训教学模式，加快实训基地建设，但是在实训基地建设过程中，普遍存在下列问题：首先，强调投资建设，而忽略运营管理。很多学校在实训基地建设中，将建设中心放在场地设计、设备采购等硬件建设方面，而在开发实训项目、运行机制建设、管理制度完善等软件建设方面则所有忽视。很多学校甚至在专业定位不明的情况下，便盲目跟风，出巨资建设计算机专业实训基地。而在开展实训教学时，由于教师与学生操作能力方面的不足，使得这些高端设备“无用武之处”，导致实训基地建设成为参观性的“面子工程”。

2.顶岗实习效果不明显

顶岗实习是校企双主体育人模式的重要开展方式之一，需要中职院校、对口企业、专业教师、企业专家、学生等多方面广泛参与。但是在计算机专业学生实习过程中，往往会因为学校与企业根本出发点的不同，导致实习效果无法达到预期目标。究其原因，主要表现在以下两点：首先，中职院校方面。一方面，对顶岗实习认识存在偏差，很多学校一味强调就业率，认为学生顶岗实习就是成功就业。另一方面，管理缺位，顶岗实习需要学校各部门协调配合，保障实训教学的有效开展，但是在实际开展过程中，学校采取粗放式管理模式，使得实训过程的监督与管理工作流于形式。其次，企业方面。很多企业在合作过程中对中职计算机专业学生专业能力存在质疑，顶岗实习也只是将学生当作廉价劳动力，不注重对学生的专业培训与职业指导，违背了“育人”的初衷。再加上企业处于人才培养成本的顾虑，而不愿在合作方面过多投资，主动合作意愿并不强。再次，学生方面。很多学生存在顶岗实习就是干活，缺乏自我提升与长远发展意识。还有学生初到实习岗位，面对紧张的工作节奏会各种不适应，不仅工作效率低，在人际关系处理方面也是一塌糊涂。

二、“校企双主体”育人模式下中职计算机专业实训教学体系构建策略

中职院校与对口企业作为校企双主体育人模式中的两大主体，要转变以往校企合作模式中顶岗实习、共建实训基地的合作方式，双方积极配合、深度融合、协同育人、促进就业、实现学生的全面发展，进一步明确并自觉履行双方在育人体系中的主体职责。

1.校企合作招生

（1）订单培养式联合招生

企业可根据自身发展需求从中职院校计算机专业学生中针对条件适合的学生进行订单式培养，在校学习期间可在掌握计算机专业理论知识的基础上，通过委培模式、合作实训室或者项目引导等多种方式进行专业实践。其中，委培模式更加适用于大中型企业或研究所，企业可全程参与到学生选择、学生培养以及学生实践中。而项目教师则适用于与学校存在合作关系的企业，企业主要以实际计算机相关工作项目为载体参与育人、用人。合作实训室模式是指中职院校与对口企业共同开发、建设计算机专业实训室，并在计算机专业实训室中实施育人、用人。

（2）现代学徒模式联合招生

现代学徒模式于订单培养式招生模式的最大区别在于，由学校负责招生，合作企业在学校所招收的学生中再根据用人需求招收学徒工，实现了招生与招工、上课与上岗、实训与就业的统一、结合，学生在接受教育期间，既是学生，又是企业学徒。

（3）广泛招生，拓展生源渠道

鼓励中职院校突破时间、地域等方面的招生限制，广泛招收应往届初高中毕业生、退伍军人、技术工人等群体，应届初中毕业生可直接凭初中毕业证或中考成绩单到校报名、注册入学。

2.建设高技能人才工作室

高技能人才工作室计算机专业人才培养与技术研发、突破以及产品或项目的创新开发相结合的新型人才培养模式。高技能人才工作室建设，为高技能人才提供了更为专业、良好的工作环境与业务平台。充分发挥高技能人才对中职院校计算机专业技能型人才培养方面的带动作用与优势。而且高技能人才工作室模式，其工作方法本身就比较适用于诸如计算机专业等此类科技含量较高的专业、行业，由高技能人才带头人与高技能人才培養基地、相关企业、产业研发中心以及职业院校合作创办。就中职院校来说，学校可发挥其在实训基地等场地优势，为高技能人才进行技术突破、创新与人才培养等方面提供便利，促进高技能人才实践经验的不断推广及其创新成果的不断普及。

3.校企双方共建企业

校企双方共同建设教学企业，学校与企业作为共同出资人、共同管理、共同育人。教学企业可以充分发挥二者的场地、技术、劳动力、市场等方面的优势，将中职计算机专业教学与企业生产密切结合，成为集专业教学、专业实训、生产盈利、社会服务等多种功能于一身的综合体，有助于学生在真实的工作环境中，通过参与真实的工作项目，获得专业能力的持续提升，了解对口岗位的真实工作流程以及运行机制，能够灵活将所学计算机专业知识应用于实际工作问题的分析、解决过程中，从而有效增强工作适应能力，实现实践教学与岗位工作的无缝衔接。

4.构建开放性实训教学模式

开放性实训教学的主要目的在于引导计算机专业学生主动思考、探索、获取专业知识。开放性实训教学可以是开放性的教学资源，也可以是设计开放性的实训研究课题，总之，通过开放性的实训教学内容，最终实现实训教学资源的有效整合与合理利用，以丰富实训教学内涵，提升实训室开放效果，引导学生根据自身的学习需求，自主选择实训内容、实训项目，并在教师的辅导下，高效完成实训任务，从中获得专业能力、实践技能的不断提升，实现中职院校“校企双主体”模式育人目标。

结语

中职计算机专业是一门需要学生具备一定实践能力、创新意识的朝阳专业，计算机专业的实训教学强调通过灵活性、开放性的教学模式，促进学生对计算机专业理论知识的运用以及实践动手能力、创新意识的提升，因此，中职院校计算机专业实训体系的科学构建是提升计算机专业人才培养质量的关键所在。而校企双主体育人模式的引进，能够有效拓展校企合作的广度与深度，取得了良好成效。中职院校还应继续实践探索，推动基于“校企双主体”育人模式的计算机专业实训教学改革的全面铺开。

参考文献

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