将幸福教育还给幼儿

摘 要：在我们今天的幼儿教育中，有许多偏离幸福的地方。在某种程度上，这种教育歪曲了教育本质，忘记了它的使命，破坏了儿童的和谐本性，成为他们幸福的屠宰场。怀特海的哲学问题，认为教育是生活的财富，专注于教育的过程，秉持教育的浪漫、精确、综合运用规律。这也正是我们今天应该给予幼儿的幸福的教育。

关键词：幸福教育 过程哲学

教育的使命是开发儿童的自然潜力，提高他们的幸福、权力。但是，正如列宁所说，“在真理上再向前迈一小步就是错误的”。幼儿可能从教育中受益，也可能受到教育的不良影响，要么因为教育给他们带来了巨大的幸福，要么因为教育使他们的幸福守护者变成了无情的破坏者。

一、教育应当帮助幼儿获得幸福

教育与人类福祉有着自然的生物关系，也是实现这一目标的有效手段和有力工具。卢梭曾经说过：“我们出生时没有的一切，我们成长时需要的一切，都归功于教育。”他非常重视教育在个人发展中的作用。根据歌德的说法，“人不仅建立在他出生的基础上，而且建立在他所学的基础上。”因此，一个人只有他的潜力支远远不够，在现实条件的支持下，使他能够通过教育来表现、发展和培养的情况下，才能成为一个人。接受教育是使人成为人的重要手段。

兒童是飘荡的思想芦苇，“他们所有的尊严都存在于头脑中。”但是，在自己的努力下，弱小的芦苇“孩子”怎么能成长起来，实现自己的价值和巨大的幸福呢？教育是我们寻求的答案。幼儿教育目标，这是一个重要的先决条件。儿童发展潜力是帮助儿童充分发展其内心，内心通过文化滋养人类、开放智慧、陶冶灵性。儿童一生发展的不确定基础对其目前和未来的幸福作出了积极贡献。

二、当前幼儿教育中缺失幸福的现状

1.沉重的学习负担压迫着孩子的幸福

想起幼儿教育时，本能般立即记忆起各种各样兴趣类，像钢琴、舞蹈、美术、国际象棋等。所有父母发现子女的特殊才能，一旦他们听到自己孩子的兴趣，就会立即注册相关指导课程，儿童生活看起来就只有所谓的艺术培训。强迫孩子学习国际象棋似乎是教育小孩子的唯一正确方法。所以孩子和他的身体没有任何关系。也许孩子们对各种各样的艺术形式的兴趣只是暂时的。这是一件新鲜事，但父母们认为这是孩子们艺术天赋的火花，是他们需要节省购买昂贵衣服和艺术品的花销的依据，而尽其所能地去开发孩子们所谓的“艺术潜力”。

2.统一发展模式极大地破坏了儿童个性

在我们与家长和幼儿园老师的谈话中，我们经常听到“这孩子是一个乖孩子”这句话。在他们看来，听话的孩子是好的，而不乖的孩子是坏的。不管这些孩子到底是好是坏，“服从”的标准深深植根于中国父母传统的思维方式，其本身就是对孩子个性的压抑。“服从”意味着孩子不能听到或表达自己内心的声音，只能服从眼前成年人的权威声音。这迫使儿童牺牲自己的固有利益和愿望，有时甚至要求儿童克制自身的行为，孩子会按照“听话的规则”把自己变成一个乖孩子，这极大地限制儿童自己的个性。

三、怀特海先生的教育节奏思想给予我们的启示

1.怀特海先生的教育的节奏：浪漫、精确、综合

怀特海先生认为不同课程和方式应符合学生已达到的智力发展适当阶段，理解和承认这一原则成功地在实践在教育过程中。除了明确的年度季节性周期外，还规定了学校周期和假期。怀特海先生指出，人类生命作为一种进化的有机体，也具有循环特征，即连续的循环，这是微妙和不可避免的循环。对智力发展的节奏和特点缺乏关注是当前儿童教育僵化和惰性的最重要原因，而节奏是信息的传递和管理，是重复结构不同阶段的状态。因此，它提出了三个阶段：浪漫阶段，主要由对事实的直接认识、对生活中许多事情的认识、各方经验的获得、思想的发展;理解的初始阶段组成，对浪漫时代积累的个人经验和知识进行理性地分类和完善，使概念得以广泛地揭示和分析;综合实施阶段，需要结合个人经验的基础上将自由浪漫的阶段和理解的初始阶段，附有具体知识和经验更广、更深刻和促进发展的新思路和观点并激活儿童快乐和好奇心早期观点。

2.教育过程应是儿童体验幸福的过程

幼儿幸福教育是帮助孩子成长的重要手段。在幼儿教育、掌握知识、身心健康以及活动的价值和工艺中，孩子有自己的生活，儿童的幸福经历更像是一种自然的资产。幼儿教育作为幼儿的全面和系统的教育，必须是一种有效地延伸，幼儿自己可以探索和利用所获得的经验，作为获得更多知识和经验的桥梁。在这个过程中，幼儿体验到能力的提高和知识的扩展所带来的幸福，以及更广阔的未知世界所固有的魅力和神秘感，这激发了他们更深入探索的好奇心。在新的探索中，幼儿再次体验到巨大的幸福感，激发了更大的好奇心，一个良性的生存循环。教育在潜移默化中完成它的使命，孩子们在持续的幸福中成长。

3.教育目标应是培育儿童追求幸福、享受幸福、创造幸福

幼儿幸福教育的目的是开发儿童的自然潜力，提高他们发现、感受和创造幸福的能力，符合人类生活的最终目标：追求幸福。教育的起点、实施和结果必须要面向幸福的人作为最终目标，而不是任何其他外部目标。因此教育的衡量标准是幼儿幸福的实现层次。从社会层面来看，教育成果包括三个组成部分：文化积累、文化遗产和文化重建;从个体的角度来看，幼儿在幸福教育文化中创造了自己，创造了新的文化，创造了个体身份。

参考文献

[1]怀特海，何钦译.科学与近代世界[M].北京：商务印书馆，1959.

[2]刘婷婷.智力发展的“浪漫阶段”及其对当前教育的启示——基于怀特海教育节奏思想的探析[J].现代教育科学，2018.

[3]熊华生.儿童幸福是教育追求的目标[J].湖北教育学院学报.1995.

[4]苗元江，余嘉元.试论幸福教育的起点、核心、目标[J].教育评论，2005.

作者简介

黄思宝（1991.07—），男，汉族，河南永城人，研究生，哈尔滨师范大学，研究方向：学前教育学。