户外式课堂接受度调查：以一年级小学数学为例

蒋妤欣 陆心怡 赵妤恬 王媛媛

摘 要：在传统教育模式改革呼声越来越高的今天，新的教学模式之一：户外式课堂教学，在学生和家长之间的接受度是否较高影响着该种教学模式在未来的推广和应用。本文以一年级小学数学教学为例，研究了该种模式在该年级的接受度高低。结果显示该模式的接受度相对较高，但真正的落实还需要不断地实践和开发。

关键词：户外式教学 小学数学 接受度 学生 家长

引言

教育形式越来越多元化的今天，知识从文字走向实物，从课本走向实践的呼声也越来越高。对于处于小学一年级，即7-8岁的孩子来说，注意力集中的时间约为20分钟，传统的室内教学模式相对于这一阶段的孩子来说时间过长、形式单一、与实际生活存在一定程度的背离。基于此，本文以数学课堂为例针对新的教学模式：户外式教学，从学生的知识接受能力、家长认可程度等方面做了该教学模式的接受度调查。

一、户外式教学定义及意义

户外式教学是以发现教学法、建构主义为理论基础，利用户外资源，以引导学习者主动学习、增加学习者学习兴趣为目的，学习者在户外通过发现、观察、研究来学习的教学模式。

以小学数学为例，根据不同户外情景可以开展不同的户外主题活动，完成特定主题的数学教学。此教学模式有利于促进学生进行发现式和创造性学习。这种灵活的教学模式打破了传统教学的空间限制，对学习者提高知识技能具有十分重要的意义。户外教学活动是实现素质教育的重要手段。户外教学的教学模式是体验式的，学生通过在体验中学习，感知大自然，激发学习兴趣，提高学习的主动性，培养不断探究和创新的精神。户外教学要求教师将课堂搬到户外，与学生在户外进行教学活动。这种教学模式不是否定传统课堂教学模式，也不是主张将教学内容全部搬到户外，而是要与课堂教学的相互补充、相互配合，以求达到最佳的教学效果。

二、学生对户外式数学课堂模式的接受度

（一）研究目标

以小学一年级学生在数学学科中对户外式课堂教学模式的接受程度为探究目标，通过学生对户外式课堂教学模式的接受度调查侧面反映出该种教学模式的应用可能。

（二）研究方法

1.问卷调查法

通过艾森克—儿童个性测试量表，根据学生的人格功能是否稳定，研究得出学生的人格功能对户外教学的影响及关系。通过对学生性格的内外倾向、对家长的态度和观点、情感稳定性、神经质、社会性朴实幼稚水平五个方面的调查结果结合分析，研究儿童的个性与户外式教学的关系及不同个性的学生进行户外式教学的效果差异性，整体比较户外式教学与传统课堂教学的优势和不足，借此进一步研究、改进户外式教学，从而得出优化版户外式教学方法及模式。

经过调查分析可以看出，大部分小朋友都较友善、较外向，同时学习能力大部分较强，但是情绪相对难以控制，很多人性格比较冲动。因此在户外数学教学中应及时注意学生的情绪状态以及合作时的伙伴关系。

2.实验法

本实验选取了人教版数学一年级下册中的《认识图形（二）》这一课为例，将已经经过性格测试的处于小学一年级7-8岁的孩子分成A、B两组，每组40人，其中A组采用户外式课堂教学模式作为实验组，B組采用传统的室内课堂教学模式作为对照组。实验过程中，分别对学生的课堂表现、课后检测等做出了相关统计，通过SPSS技术，分析比较其接受程度的差异。

以下为学生在课堂参与中，举手发言以及发表自己见解的次数统计数据分析，A班均值大于B班，课堂活跃度相对来说更高，其中P值小于0.05，说明学生课堂参与情况与学生在上课过程中采用传统室内课堂或户外式课堂的教学模式差异性显著。

然而在课后测验部分，却发现A班与B班的平均分差异并不明显，A班的平均分为91.6分，B班的平均分为92.1分。总体来说，B班平均分比A班高出0.5分。但从分数分布中可以明显发现，A班分数分布95分以上以及85分以下的相对较多，而B班分数则相对集中分布在85-95分，两端分数较少，如何避免户外式教学出现两极化的现象，仍然需要进一步进行探究和分析。

三、家长对户外式课堂的接受度调查

该部分调查主要以问卷为主，调查结果如下：

从数据占比中可以发现，大部分家长对户外教学有所了解，但仍有很多不清楚的地方。在有所了解的基础上，家长虽然对传统的教学模式大部分持肯定态度，但对户外教学的接受度处于较高水平，愿意积极主动地让孩子尝试新的教学方式。作为家长，他们更希望自己的孩子在学习过程中能培养能力、获得知识。在参加户外教学活动时，对于安全、与孩子兴趣相符并让孩子有效获得知识的户外教学，家长的接受度会更高，其中，安全是最重要的考虑因素。

结语

小学户外式的数学课堂这种模式在未来有较大的发展空间。从学生的性格和学习成效上来看，一年级的学生开展户外式数学课堂很有必要，从数据中也可以看出，学生对于这种教学模式的接受度较高，但户外式教学模式中学习效果出现两极分布的现象仍然需要进一步思考。家长对户外教学持积极的态度，开发安全、能让孩子有兴趣、能在课堂中增长知识的户外式数学课堂有一定的市场需求。但是，开发出满足这三点的户外式数学课堂，任重而道远，还需要不断地实践和开发。

参考文献

[1]蔡君.基于场所的教育——公园作为户外课堂的旅游文化课程实践[J].风景园林，2018，25（S1）：21-25.

[2]蔡琳，徐欣悦.自然与创想——实践园户外美术课堂校本教学研究之路[J].小学教学研究，2019，（17）：16-18.

[3]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020，（15）：62-63.

[4]任芳.高中地理户外教学活动与课堂教学融合策略研究[D].天津：天津师范大学，2019.

[5]刘艳平.高职英语户外教学模式研究[J].科教导刊（上旬刊），2015，（11）：94-95.

[6]赵宇红，潘德顺.微信辅助药理支架式教学的接受度及有效性评价[J].教育教学论坛，2020（16）：203-204.