初中语文名著导读“三步走”策略

龚小刚

摘 要：随着我国素质化教育改革的持续推进，初中语文教学相较应试教育模式时自主性更强，但也正是因为教育改革，教师在课堂中处于引导位置，学生在面对某些“看起来”不够重要的内容时会习惯性地放松警惕。名著阅读就是学生习惯性放松警惕的一个大部分，本文就初中语文名著导读“三步走”策略进行论述。

关键词：初中语文 名著 导读 三步走 策略

人教版初中语文教材中，名著阅读被编排在所有单元之后，且名著单元内容基本为各名著中的节选部分，学生通过对节选内容的阅读首先不能产生一个完整的书本印象，影响学生记忆力，其次节选的名著内容无法引发学生学习兴趣，导致知识链条断裂，在学习过程中缺乏动力。为了避免这类情况发生，我国在进行素质教育改革阶段建议初中语文名著阅读采用“整本阅读”的教学模式，以提高学生的知识链条稳定。读整本书的理论最早由我国现代作家叶圣陶先生提出，他认为，阅读完整书籍有利于扩大阅读空间，培养阅读习惯等，这些都是文章节选无法完成的。

一、“整本阅读”的重要性

“整本阅读”是新课改后教育部提出的就初中语文名著阅读教学提出的教学意见。其主要指导意见是将人教版语文课本中的名著阅读内容进行完整阅读，对于语文课本中的名著内容片段只作为参考内容，帮助学生进行名著阅读选择。当前初中语文教育课程常用分层教育模式，这在名著阅读课程中可将该教学模式引进，通过一学期的学习后，在期末考试前根据不同层次学生所安排的学习目标进行名著阅读专题卷题目编纂，再安排学生进行考试，分析学生在本学期中的名著阅读质量，在寒暑假期时也可进行相应阅读目标安排，需要注意的是，对阅读情况要进行及时地考核，确保学生学习质量以及“整本阅读”策略的落实，帮助学生拿下中考名著阅读要点难点问题。

二、名著导读三步走策略

当前名著阅读课程在“整本阅读”策略的落实中依旧存在难点，例如课业压力大缺少阅读时间、名著内容多理解难度大、名著时间较久远学生阅读兴趣较低等等。这些问题在落实“整本阅读”策略时常常被教师忽略，导致许多学生只是草草地看完了名著对名著内容没有加以记忆，在应试过程中无法及时完成相关题目。尤其是当前的名著导读课程多建立在学生完成名著阅读后进行“读后”导，在名著阅读前及阅读过程中缺少引导，导致学生对名著的阅读多为“泛阅读”“假阅读”“不阅读”，并不算真正地完成“整本阅读”任务。所以在面对名著阅读时，教师应就“读前”“读中”“读后”等三方面进行准确地引导，当前语文教学中将此方法成为初中语文名著阅读“三步导”策略，下面就“三步导”策略进行详细论述。

1.读前引导学生消除与名著间的时代隔阂

上一段我们提到，由于名著多为时间久远的内容，所以在当前学生的心目中，名著始终存在一种“高高在上”的错觉，尤其是我国古代小说，虽然是白话文内容，但其中语法与当前我国通用语法不同，学生阅读过程中难以理解，无法产生阅读兴趣。所以激发学生阅读兴趣是教师要做的第一件大事。

我们以人教版初中语文教材名著阅读《水浒传》举例。《水浒传》作为我国四大名著之一，其文学价值极高，是我国最早的白话文小说，成书于明末清初，距今有几百年历史。学生在对《水浒传》进行阅读时，常因为语言不顺导致阅读质量下降，甚至放弃阅读。在教学过程中能够明显发现，水浒传的男生阅读完成度要高于女生，这里主要是因为男生在初中阶段对“忠义武侠”的向往较高，也就是说阅读兴趣较高，但女生对此兴趣明显较低，所以在教学过程中如何带动大部分学生的阅读兴趣是“读前导”的主要目标。如水浒传“读前导”可与课文《智取生辰纲》相连进行教学。在《智取生辰纲》课文教学中增加对《水浒传》的内容讲解，加强学生对《水浒传》的认识，从而提升学生对《水浒传》的阅读兴趣，对于班级内女性学生可将《水浒传》中三女将的故事进行简单讲解，为女生学习兴趣奠定基础。

2.读中引导学生完善学习方法

这里的学习方法是名著阅读方法，由于名著一般年代较为久远，学生在阅读过程中无法与内容产生共鸣，阅读难度较大，所以在名著阅读过程中，教师应向学生教学正确的阅读方式，提高学生阅读效率。

如，在正式阅读名著前，根据班级分层教学管理模式，给予不同层次学生不同的学习目标，督促学生根据学习目标制定每日学习计划;在名著阅读正式开始前，教师应就名著进行简介，将大致故事内容等传达至学生，培养学生阅读兴趣;由于阅读时间较少，教师可在名著中设置精读、略读、跳读等方式，提高阅读效率;在阅读过程中适当添加辅助书籍，帮助学生对文章进行了解;在阅读不同类型名著时要向学生教授不同的阅读方法，例如小说类名著需结合时间、地点、人物三要素进行阅读，散文类名著在阅读过程中需要与作者创作心境及时代背景相结合。当然还存在其他阅读方法，需要教师在具体教学中进行探索。

3.读后引导学生进行主题升华

在完成阅读目标后，教师可通过安排名著阅读解析课将已阅读完成的名著内容进行深入解读，并将名著中较为重要的片段、故事内容进行深入解读，加深学生对名著内容的理解深度，同时加深学生对名著的记忆力，为加强学生对名著内容的灵活运用，可根据当前所完成的名著阅读任务进行名著阅读读后感写作，增加学生在创作过程中的可列举内容数量。

例如在阅读完成后，教师可布置学生进行名著阅读笔记的撰写。如在阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》后，可根据对散文集中不同心境、不同时期的作品进行分类，再引申出各文中的不同，通过树状图等简单易懂的方式，加强学生理解能力。再通过总结，将名著的中心思想进行记录，帮助学生记忆。

结语

综上所述，名著阅读教学需要教师引导学生一步一步深入，名著阅读并没有捷径可走，通過对名著片段的阅读远远无法满足当前素质教育改革下初中语文名著阅读的教学目标。在名著阅读教学过程中“三步导”教学方式是当前最直接的教学模式，但依旧存在更加便捷有效的方法等待教师们探索。

参考文献

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