基于新课程背景下高中数学课堂教学的误区分析及改进策略

田丽丽

摘 要：随着素质教育理念的不断推进，高中阶段的教学改革也在持续进行。看似教学效果有了显著提升，但是教学过程依然存在若干误区。如果教师主动分析课堂教学中存在的问题，积极走出误区，改进教学策略，就能大幅度提高教学效果。因此，本文重点论述了高中教学中存在的误区及其改进策略。

关键词：高中数学 课堂教学误区 分析 改进策略

在新课程改革背景下，课堂教学变得越来越华而不实。看似热闹的教学课堂，对知识的教学却只是浮光掠影，并未触及内核。针对高中数学教学过程中存在诸多误区，对教学效率的提升构成严重阻碍。如果教师可以积极改进教学中存在的问题，必将提高课堂教学效率。

一、现阶段高中数学教学中的常见误区

1.侧重知识传授，忽略学生情感需求

兴趣是学生学好一门课的重要前提。只有保持浓厚的兴趣，同时端正自身的态度，才能学好一门科目。因此，教师在教学的过程中，必须关注学生的情感需求。但是在现阶段的高中数学课堂上，大多数教师只注重知识传授，并不关心学生的情感态度。久而久之，学生只会抗拒教师的教学，进而影响教学效率。

2.滥用多媒体技术，让教学变成教师的展示秀

新课程改革的显著特征是多媒体应用得日益频繁。尽管多媒体技术确实给课堂教学提供了一定的便利，但它只是课堂教学的辅助，不是教学的重点。很多教师常常舍本逐末，将大量的时间用在制作课件、装饰课件上，反而缩短备课的时间，让好好的一节课变成了教师个人的展示秀，最后的教学效果自然无从谈起。

3.过分强调探究教学，忽略了其他教学形式

为了响应“生学为本”的教学理念，“探究式教学”应运而生。部分教师为了追求热闹的课堂，常常不管不顾地开展探究式教学，导致学生学习了一节课完全不知道学了些什么，严重影响教学效率的提升。事实上，传统教学模式中的分层教学法、演示法、实验法、讲授法都有其优势，教师应该结合具体的教学情况有机选择教学形式，这样才能真正提高教学质量。

二、高中数学课堂教学的改进策略

1.注重学生情感，应用互动式教学法

作为教师，不能只关注知识的传授，还需要关注学生的情感需求，这意味着教师不能只在台上滔滔不绝，还需要关注学生的情感态度。传统高中数学课堂上，大多以“教师讲，学生听”的教学方式为主。这种方式存在很大的弊端，它让教师的注意力全部转入到讲授上，直接忽视学生的情感体验。为了改变这一现状，教师需要开展互动式教学模式。通过互动，师生之间会形成一种良性的情感循环，既有利于传递知识，还能增进师生情感。而且，教师也能得到学生对课堂的真实反馈，有利于教师修正教学。

例如，在教学《圆与方程》这一章时，尽管高中生已经接触过“圆”相关的知识，但是将圆和方程组合起来进行学习，本身具备一定的难度。再加上这一章涉及的知识点较多，学生学起来更加困难重重。如果教师忽略学生的认知水平，在课堂上自顾自地教学，教学效果自然大打折扣。因此，教师需要和学生积极互动，让学生参与到课堂中。比如，在求题目中圆的具体方程时，教师可以设计几个问题，检测学生对知识的吸收情况，分析学生的解题思路是否正确。如果学生无法作答，那么教师需要询问学生哪些地方还没有掌握，通过学生的回答修正教学模式，调整教学重难点内容，进而提升教学效果。

2.合理运用多媒体技术，为学生营造教学情境

多媒体教学是当前高中阶段数学教学的常用模式。但是，由于教师对多媒体技术的定位不清，导致课堂变成教师炫技的场所，直接降低教师的授课质量。事实上，多媒体技术的确可以提供一定的教学便利，但是，它只是辅助教学的工具，绝非教学的目的。为了切实发挥多媒体的教学功效，让多媒体技术可以真正服务于课堂，教师不妨利用多媒体营造教学情境，帮助学生更好地掌握课程内容。

例如，在教学《函数的单调性》这一内容时，教师可以为学生营造如下的情境：首先，利用多媒体设施播放一段有关“钱塘江大潮”的视频，然后向学生简单介绍钱塘江大潮的由来以及产生的原因。通过动态的影像，学生对潮起潮落的景象有了更加深刻的感受。此时，教师巧妙引入即将学习的内容，“同学们，通过刚才生动的视频，想必你们对潮起潮落已经有了直观的感受。但是，你们有没有想过这样一个问题，如果将这样一番景象用函数的方式进行表示，又該如何做到呢？”在教学过程中，要求学生结合已经学习的内容设计潮起潮落图，同时要求学生用自己的方式阐述图中的变化规律。在这个过程中，尽管教师运用了多媒体技术，但只是作为课堂的播放工具，并没有喧宾夺主，反而对课程内容有了一个巧妙地导入，进而提高学生的学习效果。

3.开展分层教学，兼顾每个学生的学习需要

在前文，我们提到“探究式教学”并非适合所有教学内容。作为教师，需尝试运用其他的教学模式，比如，分层教学就是一个绝佳的教学选择。通过分层教学，教师能兼顾不同层次的学生的学习需要，进而提高每个人的学习效果。

例如，在教学《直线与方程》这一章节时，教师先引导学生联系已经学过的内容，让学生尝试着想一想直线具有怎样的特点。然后提问班级中的后进生，让后进生试着回答直线的特点。接着，针对班级的中等学生，教师要求学生回答方程的定义以及解方程的步骤。这个问题明显有了一定的难度，但是契合中等学生的水平。最后，针对班级中的优秀分子，教师再次提升问题难度，让学生试着回答直线和方程相关的知识点。在这个过程中，通过分层式教学提问，能够确保不同层次的学生都能学有所获，进而激发学生的学习斗志。

结语

总之，在新课程改革背景下，高中阶段的数学教学有了全新的改革。但是，尽管高中课程质量在不断地提升，课堂教学仍然存在一定的误区。这些误区既妨碍学生的学习，对提高教学效率也构成严重阻碍。只有分析误区、走出误区、正视误区并加以改善，课堂教学才能完美实现。

参考文献

[1]张京林.高中数学教学的几个误区及其对策[J].广东教育（教研版），2008，（8）：94-95.

[2]杨永宁.基于信息技术的高中数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（04）：226.