中学英语教学改革之我见

王一同

摘 要：当前，中学英语教学已经陷入传统教学模式的障碍，仍然停留在“应试”的层面上，这种教学方式脱离了生活实际，仅依赖于课本，依赖于“语法的讲授”，无法迎合语言的发展的需要。基于此，传统的中学英语教学在教学理念、教学内容、教学方法与评价机制等方面亟需重大的改革。

关键词：英语教学 改革 教学模式

一、中学英语教学改革的现实意义

长期以来，传统英语教学采用的是单向教学的模式，老师单向地向学生灌输基本的语言知识，学生被动地接受、练习与巩固知识。这种方法便与语言的实质相背离。语言产生于日常生活之中，语言学习也应该解决实际生活中遇到的问题。所以，教师应当退居“二线”，重新将自己定位为教学的组织者，将课堂的主体地位让给学生，让兴趣充当学生最好的老师。“授之以鱼不如授之以渔”，教师在课堂上教授给学生的，不应是语言本身，而是教会学生使用语言解决具体的生活问题，如使用英语点餐、阅读机场指示牌、查阅外文资料等，让英语回归工具的本质，让学生学以致用，真实实现英语的语言价值，打破书本知识与实际生活的“次元壁”。学生只有知道所学知识具有实际的用途，才会产生浓厚的学习兴趣，才会主动地去探索知识，并且期待用这些知识解决更多的实际问题。

二、素质教育背景下中学英语教学的改革路径

明确中学英语教学改革的意义所在后，我们便应当围绕这一意义，寻找推行中学英语教学改革的实施路径。综合以往的改革经验，笔者认为，在素质教育改革的背景之下，中学英语教学改革应遵循以下几点原则。

1.建立正确的教学方法

新课程标准指出，英语课堂教学的最终目标，是使学生获得在日常生活中使用英语解决问题的能力。想要实现这一目标，需要学生在教师的指引之下，通过课堂学习与日常联系，从听力、对话、阅读、写作等方面反复练习，从而了解基本的英语语法与句法知识，掌握日常交流的常用语言，获得英语的基本语感。同时，教师应注意情感因素对教学效果的影响，在教学实践中注意学生的情感状态，对学生进行科学地情感引导，应根据不同学生的不同学情，因材施教。针对基础好的学生，教师可在现有教材的基础上，增加阅读量，增设更多的语言应用场景，满足学优生的学习需求。部分学困生语言基础薄弱，对语言的感知能力较差，理解能力不足。针对这部分学生，教师应当及时与学生建立一对一的交流，适当地改编教材，降低教材的难度，将课文内容分解成句子、短语甚至单词等更小的语法单位，并且在教学过程中创设更加贴近学困生日常生活的情境，帮助学生借助日常生活中的直接经验，理解英语的基础语言知识。此外，在英语教学的过程中，教师还应顺应改革的潮流，继续完善和实施“语言情境”的整合式教学法，将听、说、读、写四项基本语言训练融入同一个语言情境中。语言离不开文化，为了使学生能够深入理解英语的基础语言知识，教师还应坚持全课程育人的教学理念，综合运用历史、地理等知识，帮助学生了解英语国家的历史文化与社会风俗，使学生不仅知其然，更知其所以然。

2.学习兴趣是学好英语的最佳方法

兴趣是最好的老师。语言学习尤是如此，学生只有对语言学习充满兴趣，才会主动学习、积累和运用语言知识。所以，教师在语言教学的过程中，应当使用多种手段，充分激发和调动学生的学习积极性。教师与学生之间的课堂交流应该具有灵活和谐、共享英语知识的信息和观念。笔者仅以自己的日常教学为例，在每节课开始前的几分钟，我会设置一个自由交流环节，在这个环节里，学生可以使用英语畅所欲言，可以谈论近来发生的新鲜事，可以交流对最新美剧的看法，可以推荐自己喜爱的英语小说。在课堂教學的过程中，我还会根据单元模块的教学目标，组织学生开展英语对话，带领学生阅读英语名著的经典片段，指导学生为英语电影片段配音，教唱英语歌曲等，通过将不同的教学手段整合进同一个语言情境中，充分激发学生对英语听力、阅读、对话、写作等方面的兴趣，让学生在轻松友好的氛围中掌握语言的基本知识，使用语言解决具体生活情境中的具体问题，从而获得学习的成就感和学习英语的动力。

3.倡导体验活动促进内化形成

在日常教学的过程中，教师应当综合运用多种教学方法，帮助学生完成认知过程的第二次飞跃，即从实践到认知的飞跃。在课堂教学中，师生之间相互交流感情，激发学生的共鸣，师生之间相互亲近，相互开放，挖掘学生的真情实感，可以极大地提高学生的语言能力。语言的学习与使用应关注学生内在的情感。让语言成为情感和思想的载体，是语言教学回归语言本质的正确做法。例如，教师可以在每节课设置自由交流环节，通过师生对话，或者语言学习小组内部对话的方式，引导学生使用英语表达新闻事件、个人经历和所在环境的看法。教师应当营造轻松平等的交流氛围，减轻性格内向的学生的心理压力，让学生在身心充分放松的情况下表达内心真实的情感。教师还可以鼓励学生养成使用英语书写日记的习惯，通过英语日记记录和表达自己的情感，将英语真正地变为表达思想的工具，促使学生养成终生使用英语的习惯。

三、学生的发展是改革的最终目的

在基础教育阶段，英语教学同其他学科一样，最终目的是并不是传授知识本身，而是为了提升学生的综合能力，实现全面育人的目标，为学生的终生发展奠基，是授之以渔，而非授之以鱼。“语言知识”仅仅是英语教学的手段，“过程与方法”“情感态度与价值观”才是英语教学的终极目标。掌握英语交际能力是学生学习英语的最终目的。教师既是知识的载体和知识的来源，又是知识的模仿者和解释者。在新课程改革的背景之下，在教育部大力推行课堂革命之际，教师应当主动革新，应当将课堂交还给学生，为学生创设丰富多彩而又贴近生活的语言学习情境，从而充分激发学生的学习兴趣，让学生自主地遨游在知识的海洋中，在五彩斑斓的语言世界中汲取丰富的营养，并使用语言解决实际问题，表达内心真实的情感，为自己的人际交往增添魅力。英语教学是一项综合性的工程，构建的不仅是知识的象牙塔，更是学生丰富多彩的人生。

参考文献

[1]宣振红.在英语教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛，2011（07）：115.