动手操作在小学数学教学中的应用与思考

周杰

摘 要：在小学数学教学中，动手操作可以帮助学生在数学活动中积累经验，并促进了抽象思维的形成，对小学生的数学学习具有不可替代的重要作用。但在实际教学中，动手操作的实践存在着很多问题，为进一步强化动手操作的有效应用，教师应在实际造作中根据学生的认知需求来进行操作材料的设计，在实践操作中注重学生的创造性表现，以及操作之后的总结和思考。

关键词：动手操作 小学数学教学中 应用 思考

一、在小学数学教学中，应用动手操作的相关问题

1.操作主要以教师为中心，学生缺乏参与

教学过程中，教师可以通过相关教具的操作来有效地对学生的学习进行指导，学生也可以通过实际操作来提升学习经验。但是，在目前小学数学教学中，操作教具材料的选择及构建都是以教师为主体在进行，学生参与的机会很少。另外，教材配套的辅助教学材料较多，但能用于师生合作和重组的材料却很少。素质教育倡导要以学生为中心开展教育活动，而这样长此以往以教师为中心开展的教学操作，显然忽略了学生的个性发展，学生也无法真正通过亲自动手操作来获取学习上的帮助。再者，教师以成人思维设计进行备课，在备课过程中也很少去实践，而只是对学生可能会出现的疑难点进行预设，即使是比较复杂需要去动手实践的操作，往往也是先对相关数学道理进行抽象概括再去实践。而小学生在操作前极少能够先去概括数学道理，他们都是通过操作的过程去探索发现。可见两者之间存在着差异。

2.操作过程过于形式化

在实际教学操作活动中，一般都是以教师授课的需要开展，学生的参与性及操作兴趣没有被调动，动手操作应基于学生的困惑和好奇心，而不是根据教师的授课需要而开展。例如，在学习“分数乘法一”的过程中，教师提出“两个3/7的和是多少？”时，就会有很多学生抢答，但大部分教师会在这个时候忽略学生的抢答行为，而是依然按照原先的备课设计开展教学，直接进行“涂一涂，算一算”的操作活动，学生按照教师的步骤直接在操作小纸片上涂出六个小方块，显然学生只是完任务式的操作，缺乏兴趣及热情。另外，在学生操作的过程中，教师对学生超出预想的未按照教师预设的轨道进行的结果，通常会被教师视为“错误”进行纠正或者直接回避，这种由教师主导操作，限制学生操作能力的教学，操作过于机械化，同时也限制了学生的创新行为。

3.操作学习深度不够

动手操作主要是对学生个体经验学习的基础上，更进一步进行延伸发展。但在实际操作教学过程中，操作学习和知识学习之间缺乏融合性，无法有效地进行结合。例如，在学习竖式计算“两位数除以一位数”时，如在进行“68÷2=”的计算时，学生会习惯性的进行口算或分小棒的方式进行计算，而教师直接说运用新的“列竖式”的方法，就直接进行授课讲解，这样的教学过程较为突兀，缺乏过渡性，整个教学过程只注重操作结果，而对操作意图及过程缺乏交流和思考。

二、应用动手操作在小学数学教学中的相关建议

1.动手操作中注重问题的解决

在实际教学过程中，教师要注重以学生为中心，让学生积极参与、亲自操作、主动动脑去发现数学，只有给学生足够的探索空间以及自由的操作，才能促进学生主动学习。教师在实际操作中要引导学生主动提出问題和解决问题，帮助引导学生进行思考，从中体验乐趣。同时，要将问题解决引入动手操作中，为学生创造探索空间。动手操作与问题解决的有效融合，是促进学生全面发展的重要方法和有效途径。

2.操作材料的设计要建立在学生认知需求的基础上

动手操作的学习包括感知、观察、记忆、想象以及思维等相关认知，并在整个操作过程中都贯穿体现。教学中教师要以学生的认知需求为基础，对操作教学进行设计，并对操作材料进行适当地调整加工，充分挖掘操作教学材料中的相关认知功能。例如，在进行“圆锥的体积”学习探索中，通过对所学知识长方体及圆柱体的复习回忆，经过思考比较以后，学生会选择圆柱体，而学生的认知决定了他们会选择什么样的圆柱体，一般会呈现“等底等高”的圆柱体，然后学生可以以“倒沙子”的方式了解发现圆锥的体积奥秘。因此，教师以学生的认知为基础，对材料进行正确的选择和改进，提升操作能力，为学生创造性操作创造空间。

3.注重学生创造性

动手操作具有较强的动态性，对创造性和非预期性具有较强的体现。因此，教师在教学设计中，要不断地进行尝试，整合各种课堂资源，注重课后反思，对学生的操作、材料和整个过程出现的问题进行反思和整理。例如：“神奇的莫比乌斯带”这一操作中，不少学生剪出的圆环大小会不一样，遇到此类情况有的教师会不知所措。其实，教师在备课时，就可以亲自进行教材二等分、三等分之外的四等分的实践操作，教师实现通过实践操作，就很容易正确看待学生在操作中发生的“意外”。故而，教师只有通过亲自多次实践，才会多样化的进行操作教学，创新教学资源，引导学生创造性操作。

4.重视操作反思和总结

在动手操作教学过程中，教师应该重视操作过程以及对操作的总结和反思，而不是这节课所要完成的教学结果。引导学生数学知识逐步从“实物情境、教具模型、图形或图表”的表征向“口语、书写符号”表征方式进行表达。对学生数学元的认知进行加强，在反思过程中，教师要明确反思任务。如：在操作中应用了哪些策略？在操作中遇到了哪些问题或出现了哪些错误？针对错误如何进行修正等。总之，引导学生进行操作反思和总结，让学生能从中获取更多的知识，从而真正掌握动手操作这一学习方式。

结语

总之，在小学数学教学中有效应用动手操作，更有助于学生理解和掌握相关数学知识，教师要根据学生的实际需求进行课程及材料设计，注重操作的创造性、反思和总结，促进学生更全面地发展。

参考文献

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[2]朱永辉.动手操作在小学数学教学中的应用探析——以“圆的面积”教学为例[J].读写算，2019（35）：110.

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