研读教材，且悟且进

李英

摘 要：作为教学的前提和基础，一个不可或缺的教学流程——研读教材。教材是一种课程资源，是实施课程标准和教学计划的重要载体。它是学生学习的基本材料，为学生的学习活动提供了基本思路、基本内容和基本活动。阅读和理解课本是老师的职责。由于不同的知识背景、专业背景和思维方式，同一本教材，不同的人会读出不同的魅力，个性化的解读课本，有耐心地研读教材是教师的基本功。

关键词：研读教材 教学流程

刚步入工作岗位的新老师避免不了在研读教材时出现问题，如在理解教材时存在局限性，不能从整个单元、整本教材乃至小学数学的角度解读教学内容;课时教材内容理解不到位，体现在内涵不清、外延不明、编意领会不深;教师理解的度和教学把握的度难以掌握;面对相对简单的直接呈现结果性的数学知识，挖掘不出过程性的目标;对教材内隐的数学思想等没有体会，教学目标达成度较低。这些问题直接影响着受教育者的学习，那么精心研读教材显得尤为重要，以下是我的一些拙见。

教学活动应以研读教材为基础，能够清晰理出一条主线：希望学生去哪里，确定目标;学生现在在哪里，确定起点;怎样到那里去？此为过程;最后确定是否达到目标。首先，教师研读教材需要了解两个方面：1.教材编写了什么？2.教材为什么这样编写？ 这两个方面正是研究教学的基本问题——“教什么”和“如何教”。 前者与教学内容有关，后者与教学形式有关。 教学内容决定教学形式。“教什么”总是比“如何教”更重要。 在2011年版数学课程标准中，指出教材应该创造性地使用，这里指的不是丢掉教材，随意改编教材，也切勿轻教材阅读，重教法研究，在充分把握课程目标、学科特点、教学目标和教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教材。

一、研读教材，从研读《课标》入手

《数学课程标准》是解读小学数学教材的重要依据。首先，我们应该关注新旧课程标准在总体结构、表达方式和具体内容上的差异，然后了解新旧课程标准观念上的变化，研究差异。只有这样，我们才能了解具体内容变化的背景和原因，才能确保教材解读的正确方向。

以“基本理念”部分为例，通过分析比较，我们可以发现新旧课程标准理念的三大转变。第一，数学课程的价值由“学科”扩展到“教育”。例如：在课程基本理念第1条将旧课标中“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”修改整合为“人人都能获得良好的数学教育”。这种扩展必然要求小学数学课程的目标、内容和教学方法发生变化，以反映道德修养和人文修养的基本要求。第二，在数学教学观上从“重学轻教”修正为“学教统一”。新课程标准的基本理念指出“教学活动是教师和学生主動参与、互动和共同发展的过程”和“有效的教学活动是学生学与教的统一”，充分体现了“学与教统一”的教学理念。第三，从数学学习评价的角度出发，将“失衡性评价”调整为“平衡性评价”。关于学习评价在措辞上有两处重要改动。一是将评价主要目的“全面了解学生的学习历程”中的“历程”改为“过程和结果”;二是将评价内容中联结“学生学习的结果”与“学习的过程”“学生数学学习的水平”与“学生在数学活动中所表现出来的情感与态度”的用语从“要关注……更要关注……”改为“既要关注……也要重视……”。

此外，学习内容进一步分类，如：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，培养计算和推理能力，初步形成模式思维;课程内容的分类已经修改，如：将“空间与图形”“实践与综合应用”调整为“图形与几何”“综合与实践”;四大领域内容及各学段的编排也有诸多变化，这些变化直接影响教师进行教材研读。

二、研读教材要立体，全面把握知识点的编排体系

1、关注知识间的纵向联系

首先，要关注一单元内知识之间的联系。其次，要注意同一知识点在不同时期的编排，帮助学生从三个维度把握知识。例如，要了解数与代数各学习段的知识安排，本学习内容的主线是：从数与数的运算到代数表达式及其运算，再到方程与解方程、函数。在对数字的理解中，我们应该理解从数字中抽象出数字和数字的扩张，这两个抽象体现在两个方面：表示方法的抽象和运算的逐步抽象。

我们不仅要注意同一知识点之间的联系，而且要注意不同知识点之间的联系。例如：商不变的性质和分数的基本性质以及比的基本性质之间只是形式上的不同，在本质上其实是一致的。在教学中，我们要借助分数、除法以及比之间的内在关联性，进而引导学生发现这三个基本性质的等价性。另外，在教学“异分母分数加减法”时，我们也要让学生发现它与整数加减法以及小数加减法之间的内在联系：只有计数单位相同时，才可以相加减。这样，学生所获得的知识就能够横向成片，纵向成线了。

三、研读主题图、文本等背后蕴含的思想、方法

要从文本，情境，看出数学的本质、过程、思想和结构。只有对课文课程进行必要的改革，教材才能真正实现其课程功能，并善于发现这些“活性元素”的敏感性，因它使教学过程充满活力。例如：苏教版二年级下册第三单元认识方向，其中例题中有句“太阳从东边升起”，这句简单的话，不只是为了教给学生这一常识，其目的还要激活孩子们的生活经验。

四、研读教材符号信息，领会编者设计意图

教科书中的符号信息是指教科书中所包含的所有数学内容，如字符、数字、字母、图标等的表示。在阅读符号信息时，不仅要理解符号所传达的简单信息，还要理解符号所包含的概念信息。第一步，从整体上了解教学章节的基本构成内容第二步，从局部理解每一部分的写作意图。第三步是分析教学环节的转换关系和教材中相关知识的推进与后续安排，重点是新旧知识的“转换点”、转难为易的“关键点”、以点带面的“整合点”。

研读教材，应仔细揣摩教材，理解编者意图：多问为什么。研读教材，要沉入其中，明确课本的主题图，例题中的每一个问题，每句话所包含的意图，理解每一个练习要达到的目标，唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通！