小学语文统编教材中文言文教学策略探究

淡洁

摘 要：小学语文统编教材从2019年秋季开始，将部分经典的文言文编入了三至六年级学生的课本中。其中选编的文言文内容浅显，篇幅短小，朗朗上口，易于学生学习和理解。面对这么丰富、优质的教学资源，引领学生学好文言文，激发他们对中华传统文化的热爱，已成为我们每个语文教师迫在眉睫、义不容辞的责任。

关键词：统编教材 文言文 教学策略

如何讓学生学好文言文，喜欢文言文呢？小学语文新《课程标准》中也没有明确的要求。但是，通过仔细研读新教材，充分了解编者意图，利用每篇课文后的助学系统课后题的提示和指引，并充分把握所教学生的实际学情，我认为针对小学文言文教学，可以采用以下有效策略

一、在激发兴趣的基础上学习语言

小学语文统编教材中选入的文言文大多都生动有趣，浅显易懂，很多都是与儿童生活息息相关的内容。比如司马光、王戎、杨氏子以及进行辩日的两个小儿等，还有《守株待兔》《揠苗助长》《画蛇添足》《刻舟求剑》这些学生耳熟能详、喜闻乐见的寓言故事。因此，教学时我们不能急于求成，更不能不能死板机械，生搬硬套。尤其是切忌在指导学生学习过程中要求学生逐字逐句翻译文言文的意思。这样的操作，不仅破坏了学生学习文言文的热情和兴趣，还会让他们产生畏难情绪，觉得文言文学习枯燥乏味，毫无意思。对于学生来说，文言文这种全新的文体形式，新颖的语言形式，最需要的是激发其学习和探索的兴趣。因此，教学文言文过程中，首先应该降低难度。不能让刚刚接触文言文的小学生觉得这种文体“难以亲近”“晦涩难懂”“高不可攀”。 教师要运用多种方法，建立文言文与现代文的联系，打通文言文与现代文的通道，想方设法拉近孩子和文言文之间的距离。老师可以结合学生的特点，带领学生运用讲故事理解法、结合注释理解法、结合插图理解法、扩词组词法、情境表演法等轻松、活泼的方式来学习文言文，从而唤醒学生的阅读期待，唤起学生对文言文的亲切感和亲近心，充分激发他们对文言文的学习兴趣和喜爱之情。

二、在充分读背的基础上理解掌握

语文教学非常重视朗读，引导学生得意、得言、得法，是我们小学语文阅读教学的核心目标。文言文作为我们中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，其教学更应该如此。朗读是一切学习理解的基础，理解离不开朗读，朗读促进理解。文言文这种文体语言简练、思想深深，却又意蕴悠长，最适合朗读。因此，在诵读中引导学生学习语言、积累语言、发展语言是文言文学习的根本。教学时，我们应让学生先学会正确的朗读方法，诵读的过程不仅要读准字音、节奏、语调、重音，做到字正腔圆，还要读出文章的情感、韵味、气势、神态，力争做到准确、流利，文从字顺，断句合理，逐步掌握文言文的节奏和韵味，为之后读懂文言文打下坚实的基础。接着，在教学中老师可以引导学生采用默读、大声朗读、对比读、齐声读等多种朗读方式，以读促讲，以悟促读，熟读成诵，引导学生在反复诵读中更加深入地感受文言，培养语感，加深对文本的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。在文言文教学过程中，只要我们紧握住“扎扎实实诵读”这把“金钥匙”，带领学生行走在正确朗读、反复诵读、深入研读的教学之路上，学生就一定会兴味盎然地打开学习文言文的神奇之门。

三、在积累语言的基础上有度拓展

小学语文统编教材中选编的文言文只是我国文言文的沧海一粟，目的是为了把学生的目光吸引到我国灿烂文化的广阔宝库中来。因此，引导学生学习完课本上的课文外，我们还可以采用“1+X拓展阅读”的方法，以拓宽学生的眼界，丰富学生的积累。如三年级学完《司马光》，给学生推荐阅读《曹冲称象》;四年级学完《精卫填海》，就给学生拓展《夸父追日》;五年学完《古人谈读书》，就带领学生赏读《与友人书》;六年级学完《伯牙鼓琴》，就引领学生走进《管鲍之友》……除此之外，还可以适当地给学生推荐《列子·汤问》《山海经》《世说新语》《论语》《孟子》等文言文经典著作，把知识从课内延伸到课外，把学生引向更加广阔的文言文学习天地。但是，值得注意的是，我们语文教师如若要进行拓展，切记一定要有度，因为作为小学阶段学习文言文的起步阶段，虽然可以采用一篇带多篇的方式进行教学，但是我们一定要把握好尺度，拿捏好分寸，切不可走入任务目标太大，贪多嚼不烂的误区。

总之，小学语文统编教材的文言文教学是一个全新的话题，我们作为学生学习的参与者、组织者和引导者，应该准确把握文言文的教学定位，积极思考，大胆实践，努力寻找适合学生年龄特点、身心发展规律，有助于增强学生语文综合能力的有效策略，以全面培养学生对中华传统文化的热爱之情和认同感为己任，使学生受到优秀文化的熏陶和滋养，让祖国传统优秀文化在学生的心中生根发芽、开花结果！