论肢体语言在低年级数学教学中的运用

肖青青

摘要：人的认知总是由具体到抽象——由动作表征到图像表征，再到符号表征。在低年级数学教学中，可以运用适当的肢体语言（动作），帮助学生理解抽象概念，区分相关概念，强化生活经验，集中注意力。

关键词：肢体语言;数学教学;数学概念;生活经验;注意力

刚教一年级数学时，我觉得这些孩子真难教，一个个都懵懵懂懂的——有时一句话重复三四遍，他们仍会睁着大眼睛，很无辜地看着你，小脑袋里肯定在想：“老师在说什么呀？”所以，我会尽量使用童真童趣的语言。可是，有些概念性的知识用童真童趣的语言表达出来会变味，这该怎么办？

对此，我尝试在低年级数学教学中运用适当的肢体语言（动作）。肢体语言不仅能帮助学生理解抽象的概念，区分相关的概念，而且能强化学生的生活体验，使他们集中注意力。

一、帮助理解抽象概念

低年级的学生，尤其是刚入校的一年级新生，把一句话说完整都有些吃力。这个时候，如果跟他们说一些概念性的语言，他们肯定很难接受。而低年级的数学教材中，也很少有概念性（定义式）的语言。把抽象的概念转换为具体的动作，能使低年级学生较容易接受。

例如，教学“分与合”的知识时，我给学生解释“2和2合成4”。说到“合成”时，我击了一下掌，并问学生：“老师拍了一下手，是在鼓掌吗？”学生回答：“不是。”我追问：“那你们知道老师为什么拍手吗？”学生兴奋地说：“拍手表示把2和2‘合起来。”很多学生说到“合起来”时，很自然地学着我刚刚的样子拍了一下手。什么是“合成”？就是把两个部分“合起来”。那什么是“合起来”？相信配合拍手的动作，学生会有更好的理解。

再如，教学“6、7加几”时，涉及大括号，我没有用语言去描述什么是大括号，而是让学生和我一起把双手打开，分别表示大括号的两个部分;然后，把双手朝中间并拢、击掌，体会大括号的含义。有了之前理解“合成”的经验，学生很容易就理解了大括号的含义：把其上面（下面）的几个部分合起来。

二、帮助区分相关概念

数学概念大多比较抽象，且有很多是相关联的。低年级的学生理解数学概念时会存在困难，而且很容易对相关概念产生混淆。这时，具体的动作又能发挥作用——帮助他们发现概念之间的联系，并准确区分它们。

例如，学习“平行四边形的认识”时，学生容易将平行四边形与之前学习的长方形混淆。这时，光说“平”“斜”“直”等词，不能准确地描述它们之间的差别，也不能很好地帮助学生理解。于是，我便让学生用两根食指表示两条线段，一上一下水平放置，指出：两端（在竖直方向）对齐时是长方形，两端（在竖直方向）不对齐时是平行四边形;而且不管长方形还是平行四边形，两指之间的距离是不变的。这样，学生很容易就体会到了什么是平行，什么是长方形，什么是平行四边形，以及它们之间的联系与区别。

再如，刚开始学习加法和减法时，尤其是运用它们解决问题时，学生常常将它们混淆。于是，我让学生做一只手在正前方，另一只手从远处拿东西来的动作，表示要做加法;做一只手在正前方，另一只手从这里拿东西走的动作，表示要做减法。

三、帮助强化生活经验

低年级学生的数学知识很少，生活经验相对较多。因此，他们的新知建构尤其离不开生活经验。低年级数学教材引入了公园、游乐场、教室、厨房、客厅等大量的生活情境，让学生借助生活经验学习数学知识。而生活经验中自然包含大量的动作，故教师可以让学生用动作强化生活经验，进而学习数学知识。

例如，对于“比轻重”，学生一般说不清楚什么是“轻”、什么是“重”，他们对轻、重的感知是基于生活经验的。因此，可以让他们做假设性动作：在自己的两只手上，一只放羽毛，一只放铁锤，用动作表示轻和重给人的感觉或作用的结果。学生马上就能比画出：放羽毛的那只手高高地抬起，放铁锤的那只手低低地垂下。后面教学“用天平称东西”时，可以继续让学生用动作来表示关于轻、重的生活经验：轻的会往上抬，重的会往下沉。这样，生活经验得到了强化，“轻重”的概念也得到了更好的理解。

再如，教学“认识左、右”时，可以基于学生的生活经验，让学生练习举左手和举右手——如果学生做起来有困难，可以先让学生练习举平时吃饭或写字的手，明确这是右手，进而明确另一只是左手。明确了自己的左右手，也就明确了左右，从而不难判断题目中的左右（相对位置）：以没有正反面区分的物体为参照物时，只需面向前方，把自己当成参照物;以有正反面区分的物体或人为参照物时，需要转到和参照物正反一致的方向，再把自己和参照物“合体”。

四、帮助集中注意力

心理学研究表明，儿童的有意注意通常只能保持10分钟。对低年级学生来说，在一节课上从头到尾都认真听讲是一件很困难的事。对此，可以让学生用指物和书空（用手指在空中、课桌上、手心上比画）等动作帮助集中注意力——这比光用眼睛看、耳朵听的效果要好得多。

在低年级的口算教学中，学生常常在教师或同学报答案、自己对答案的过程中走神。对此，可以从一开始就培养学生指物的习惯：每次对答案时，都把铅笔拿在手上，別人说到哪一题，自己就指着那一题，发现错了，就做个记号，最后再订正。

再如，对于“口诀求商”，学生做题时，常常想的口诀没有错，但容易把得数写成口诀中的另一个乘数或积。这是因为乘法口诀的顺序和除法算式的顺序是相反的，除法算式的商要从乘法口诀的前两个数中取一个，而想完乘法口诀，还要再想其中的哪个数是除法算式的商。对此，可以让学生用手指指着除法算式说乘法口诀，将乘法口诀中的每个数和除法算式中的具体位置或数一一对应。这样，乘法口诀说完了，自然就知道商应是几了。这一方法还可以用在除法计算的检查上。

在低年级的数学符号（如1、2、3、4，>、=、<，+、-、×、÷等）教学中，也可以让学生用书空的方式集中注意，同时强化记忆。