“家”有情，课有意

白林

摘要：初中道德与法治教学要把握学生的情感特点，引导其情感的正向发展。《家的意味》一课教学，教师带领学生由品味家庭情感上升为体悟家乡情结，最终升华为传承家国情怀;其教学立意基于学生的体验，指向立德树人的目标，直面学生的情感。整节课不但让学生悟到了“家”之情，也让观课教师看到了课之意。

关键词：《家的意味》;家庭情感;家乡情结;家国情怀

刚刚步入初中的学生正处于“身心俱变”时期，他们情感丰富，具有极强的可塑性，但情绪波动明显。把握学生的情感特点，引导其情感的正向发展，在初中道德与法治教学中尤为必要。最近，笔者听了一节《家的意味》的家常课。这节课不但让学生悟到了“家”之情，也让观课教师看到了课之意：教师带领学生由品味家庭情感上升到体悟家乡情结，最终升华为传承家国情怀;其教学立意基于学生的体验，指向立德树人的目标，直面学生的情感。

一、課堂展示

（一）我说我“家”——品味家庭情感

上课伊始，教师开门见山，请学生结合自身实际谈谈什么是“家”。这个班级的学生近90%为外来务工人员随迁子女，他们争先恐后地回答：“家是一个固定住所，因为爸爸妈妈常说，要在城里买个房，安个家。”“家是一个吃饭、休闲的地方，每当我饿了、累了的时候，首先想到的就是回家。”从这些回答可以看出，学生对“家”的理解停留在物质层面。“你们喜欢自己的‘家吗？”教师有意识地将学生的回答引向情感层面。

“我不喜欢我的家！”一位男生突然说。教室里一片哗然。教师疑惑：“能说说为什么吗？”“因为爸爸妈妈每天早出晚归，我整天见不到他们，这样的家冷冷清清，我不喜欢。”“我也不喜欢我的家，父母没什么文化，考试考不好就会骂我。”又有一位学生愤愤地说。对于学生这些超出预设的真实反应，教师该如何处置呢？

此时，教师没有急于推进教学，而是真诚地回应：“同学们说的这些，老师都能理解，但是这些是不是说明父母不爱我们了？我们的‘家真的是冷冰冰的吗？”学生若有所思，教师顺势让学生分成几个小组探讨。几分钟后，有学生说：“父母文化水平不高，来城里打工很不容易，他们想要给我们创造更好的物质生活才会忙得没时间陪我们，对此我们要多一点理解。”还有学生说：“有一次我没考好，被爸爸打了一顿。我生气，离家出走，结果爸爸一夜没睡，找到我后把我抱在怀里哭了。当时我很后悔，也很感动，明白了爸爸是爱我的。”……

经过讨论，学生释然了：换一个视角去品味，亲情依旧。教师趁热打铁，展示了全班同学的家庭照片。看着一张张熟悉的笑脸，重温一个个温暖的场景，学生对“家”似乎有了更深层次的体验与感悟：家是一家人彼此相爱、彼此扶持的亲属生活组织。

（二）春运回“家”——体悟家乡情结

明确“家”的概念后，教师继续引导：“正是因为这份亲情之爱，让我们对‘家有着难以割舍的眷恋。”这时PPT上出现了学生十分熟悉的场景——春运。“中国春运可谓世界上独一无二的景观，经常是一票难求。既然如此，我们为什么要执意回‘家过年？”

几乎每年都要回老家过年的学生对这个问题颇有体会。有的说：“老家有我们的亲人，对我们中国人来说，家人团圆才是‘年。”有的说：“我们老家整个村子里的人都是亲戚，回到那里才发现自己找到了‘根”。还有的说：“老家更有年味，有许多传统年俗，如赶庙会、贴春联等，还可以放鞭炮呢！”

打开了学生的“话匣子”后，教师组织大家开展“我的家乡年俗”展示活动。有学生介绍了家乡剪窗花的年俗，大家在啧啧赞叹声中共同感受中华传统文化的魅力;有学生介绍了家乡饺子宴的年俗，并分享了一个村子上百人一起包饺子、吃饺子的照片，可谓热闹非凡，不由地让人感叹一碗饺子竟然有着如此大的凝聚力;还有学生介绍了家乡人互相拜年的年俗，从小辈对长辈的跪拜之礼到同辈之间的拱手之礼，展现了中国作为“礼仪之邦”的风貌。学生也在品味浓浓的家乡情结的同时，领悟到中国人关于“家”的共识：在中国人心中，家是甜蜜、温暖、轻松的避风港，更是代代传承、血脉相连的生活共同体。

（三）如数“家”珍——传承家国情怀

在一代代的延续中，中国人的“家”传承了什么？在“如数‘家珍”环节，教师主要展示了《颜氏家训》《朱子家训》《诫子书》《曾国藩家书》等广为流传的家规、家训，展示着中国人持家的智慧。学生也迫不及待地分享自己家的家训与家规，理解“孝”这一家庭文化的重要内涵。

此时，PPT呈现几张“不孝”子女的照片：有为国家研制核潜艇二十几年没有尽孝的“核潜艇之父”黄旭华，有为保卫国家安全而不能回家看望父母的边疆战士，还有为抗击疫情而不能与家人团圆的医护人员……对于这个看似超出本课话题的设计，学生能理解吗？

其实，这些情景，学生并不陌生。发言中，有学生联想到过年期间仍然坚守工作岗位不能回家过年的父母，有学生提到在部队执勤连续几年没有回家过年的哥哥……最后，学生自主总结：一家不圆万家圆，此为“家”之大义。这也是本节课的高潮所在。

课堂最后，教师又抛出了一个问题：“假如将来有一天，国家也需要你在个人小‘家与国之大‘家中进行选择时，你会怎么做？”在《我和我的祖国》歌声中，在学生的思考中，这节课画上了句点。

二、课例评析

课从哪里来？到哪里去？如何去？本节课，教师通过精心设计，给出的回答是：基于学生的体验，指向立德树人的目标，直面学生的情感。

（一）基于学生的体验

本节课的所有情境素材均来源于学生真实的生活，所有问题的探讨都是基于学生真实的体验。从“我说我‘家”，到“春运回‘家”再到“如数‘家珍”，都让学生结合自己的生活来谈。授课班级的学生大部分为外来务工人员随迁子女，他们父母的文化水平不高，难以关注孩子的内心情感，教育方式简单甚至粗暴。基于这样的情况，学生对“家”的认知是不完整的，大部分停留在物质层面，在情感上很难体会到亲情之爱。针对这一情况，教师及时组织小组活动，疏导学生的情绪。课堂上说的是学生自己的事情，解决的是学生自己的问题，这样的学习氛围让每个学生都能够感同身受、自觉参与。

（二）指向立德树人的目标

初中道德与法治是实现立德树人任务的重要课程，这就要求教师在教学中贯彻立德树人的价值引领，努力让学生有所获、有所得。

本节课中，教师对如何传承中国“孝”文化进行了升华，在对“忠”和“孝”这对矛盾展开辨析过程中，着重落实立德树人的教学目标：首先，从探寻传统文化中广为流传的家规、家训到述说学生自家流传至今的好家规、好家训，学生感受到中国人一脉相承的“家”文化，增强了对“家”文化的认同与自信，自觉弘扬中华优秀文化;之后，从国之大“家”中看个人之小“家”，把个体放到一个国家发展的大背景下，培养以天下为己任的家国情怀。教师的适时点拨、旁征博引、循循善诱，在掀起学生情感世界的层层涟漪的同时，将爱国情、报国志牢牢地扎根在学生的心里。

（三）直面学生的情感

本节课的知识理解要求不高，但是要想让所学内容真正走进学生心里，教师必须直面学生的情感。

本节课中，教师巧妙地将学生真实的家庭生活以及情感转变为教学契机：引领学生结合自身探讨什么是“家”，满足了学生基础情感——安全感的需要;而学生对家的亲情的困惑表达了其对“家”更为高级的情感——爱的需求。接下来，教师通过设置情境及问题探析，引导学生从春运回家这一现象中体会并理解中国人对家的共同情感，并最终将这一情感升华为对国家强烈的责任感。教师“先跟后带”，在满足学生情感需要的同时，促成学生对教学内容的认同与内化。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中道德法治学科‘真·善·思·美教学模式优化的区域推进研究”（编号：Bb/2020/02/66）的阶段性研究成果。