浅谈英语核心素养下课外作业设置的几点尝试

摘 要：英语核心素养是学生学习和使用英语的重要载体，是学生获得丰富感知体验的必然需求。从英语核心素养的角度给学生创设多样化实践运用作业，突出开放性、趣味化、差异性和发展化，培养学生语言表达综合运用的敏锐性、综合性和灵活性，是学生积淀丰富英语语言文化知识的必然需求。

关键词：核心素养;小学英语;作業;课外;表达

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，是引领学生学习和使用英语的重要切入点和行动指南。这种尝试以实践互动性为载体的教学模式，更多体现了“鼓励学生学会运用英语做事”的原则。教师不妨从英语核心素养角度出发，多鼓励学生主动融入情境中深入体会英语的学习要义，引导他们在主动参与互动交流中把握英语表达的规则和方法。建立在核心素养前提下的英语课外作业设置，一方面，能培养学生高阶思维品质，利于其在主动作业中形成多维度认知感知;另一方面，能帮助学生打开表达的视野和思维，利于学生在真正综合表达运用中提升语用的准确性。

一、 开放作业导学——倡导交际

英语核心素养是基于学生英语表达交流运用基础上的综合展现，是学生为了更好学习和使用英语的重要载体。从培养学生的英语语言能力出发，突出学习能力特别是语言交际能力的培养则是英语核心素养的重中之重。教师多从设置开放化作业做起，多给学生自我尝试和主动探索的机会，引领他们在大胆探知中掌握语言交际运用功能，是其中不可缺少的重要内容。

教师多以开放化作业为导向，多给学生创设与文本相关的学习情境或者作业，定会给学生带来不一样的深刻认知。教师可结合课文学习内容，如，在六年级英语下册“Unit 1 The lion and the mouse”的“Story time”教学中，可尝试此法。教师不妨设置开放化作业：（一）鼓励学生思考并写作：Which animal do you like better， the lion or the mouse？帮助学生结合自己的理解感知主动说出相应的想法。（二）情景表演：要求学生能够结合语篇中提出的strong、small、big、weak等词汇，引导学生主动和父母等进行交流，要求他们从“What did the mouse（lion） think？”“Why did the lion and the mouse become good friends？”等角度主动深入探知，找出其中的相应话题。（三）小组探知：引导学生以小组为学习单位，鼓励他们针对“What did you find from the text？”进行交流，帮助学生在彼此交流中说出自己的想法，引导他们在深入探知交流中获得丰富理解感触。

很多同学在这样开放化作业的训练中能主动有效融入相应的情境，能在大胆表达交流中说出自己的想法。教师可结合学生的不同认知感悟，多给他们自我尝试和主动体验的机会，引导他们结合自己的整体理解尝试运用不同的语言形式予以表达，激发表达的主动性。

二、 趣味作业探究——丰富感知

英语核心素养始终将学生的学习发展需要置于首位，从学生的学习认知天性出发，多鼓励教师创设趣味化作业，让他们保持高涨的学习激情。越是趣味化作业越能吸引学生的眼球，能在丰富学生学习感知基础上增强他们的文化意识和思维品质，形成高阶思维感知。

趣味化作业能给学生带来不一样的深层感知体验，能使得学生积淀丰富感知体验。这种感知体验更是学生保持高涨学习好奇和新鲜感的重要导火索，如，在五年级英语上册“Unit 8 At Christmas”的“Story time”作业设计中，可尝试此法。教师可要求学生针对“The interesting celebrations of Christmas”表达主题，以手抄画报的方式，就“How are you going to celebrate Christmas？”主动表达自己的感知，鼓励他们带着兴趣主动融入相应的语篇表达中，主动获得丰富感触体验。在学生对文本有了足够的理解感知后，教师可要求学生发挥自己的想象力，围绕“After 20 years， how are you going to celebrate Christmas？”“What are you going to ask your children at Christmas？”等话题主动提出自己的意见和设想，帮助他们在主动收集整理相关资料中形成有针对性的感触。很多同学在这样趣味化作业探究中能始终保持高涨的学习激情，能够就其中的核心要点说出自己的想法，提出富有见解的意见。

教师可结合学生的理解感知需要，多鼓励他们从趣味作业的特征出发，欢迎他们主动说出自己的想法，让他们保持浓厚的学习兴趣。教师可针对教材文本表达内容，多摘录和筛选出相关语句，引导学生在不断查找相关背景资料中多说出自己的想法，以此调动他们学习英语的激情。

三、 差异作业选做——竞相发展

作业是学生温故知新的重要途径，也是发展学生英语表达综合运用技能的有效途径。教师在设置相关作业的时候，不妨多从学生的差异化作业需求出发，多给他们提供“跳起来摘果”的作业，鼓励他们在大胆尝试和主动探索的过程中获得竞相发展机会，让他们能真正因材选学。这种差异化作业选做，能充分体现生本主义、人文关怀理念，有助于展现英语学科的人文关怀特色。

教师可结合课程学习内容，多组织针对自己的整体理解感知提出相关意见，让他们形成多样化感触。教师在组织学生选做相关作业的时候，如，在六年级英语下册“Unit 8 Our dreams”的“Story time”作业设计中，可尝试此法。教师不妨引导学生结合“The different dreams”表达主题，鼓励学生完成如下的作业：（一）Tell your parents： What is your dream？引导学生结合自己的整体理解感知主动说出自己的想法，让学生围绕“What are there in my dream？”“How am I going to introduce my dream？”（二）Write and picture：运用手抄画报的形式展示自己的梦想，鼓励学生针对自己的阅读理解，就“How to realize my dream？”“Why do we have the dream？”等话题主动说出自己的理解，帮助他们从中找到更多有效的表达切入点，以此丰富感知。（三）Scenario sketch：要求学生借助情景小品的方式扮演相关角色，围绕“How are you going to express your dream？”“What do you get from your dream？”等话题主动收集相应的资料，鼓励他们在扮演相应的角色中能主动说出自己的感知和想法，让他们在真正融入语境中形成多样化感知。学生可结合自己的理解感知差异，主动从文本中选择相应的作业予以主动切磋，切实增强自身的感知深度和广度。

这种具有发展性的作业，不仅是对课程文本的拓展延伸，更是学生形成深刻印象的重要载体。教师在作业设置的过程中，不仅要了解学生的学习认知需要，更要引导学生在主动关注作业的基础上大胆提出自己的设想，帮助他们找到更多行之有效的表达运用切入点，以此丰富感思认知。

四、 层次作业推进——提升语技

英语核心素养要求学生在学习发展中能结合自己的感知认知，从培养学会，从跨文化交际和深厚语言表达思维出发，引领学生在大胆探索中形成发挥创新的机会，让他们能在真正融入作业探究中开阔眼界。这种具有层次性作业能使得学生在由内而外的探知中收获丰富感思，利于他们在主动挑战中形成多样化感触，能在实践表达中产生独特的创意和想象力。

教师可建议学生根据层次性作业的设置，鼓励他们能够结合自身的能力水平，多主动表达自己的意见和设想。教师可根据层次作业的要求，主动创设相关话题，如，在六年级英语上册“Unit 5 Signs”的作业设计中，可运用此法实施。教师不妨围绕“The different and importance of signs”表达主题，设计具有层次性作业：（一）自我介绍：要求学生根据自己的所学认知积累，围绕“How much do I know about signs？”“How to understand signs？”引導学生结合语篇学习内容多说出自己的感想;（二）情景扮演：要求学生以家为单位，欢迎爸爸、妈妈、爷爷和奶奶参与，鼓励他们就“If we saw the sign， what would you like to do？”“What should we do for the signs？”等话题主动联合表演;（三）即兴演讲：要求学生围绕“How to use the signs correctly？”“What else do I know about signs？”等话题大胆说出自己的理解，主动从相应的作业提示中深化感知体验。

发展性作业设置更多展现了“一切为了学生”的理念，能帮助学生在主动融入相关的训练中产生多样化构思体验。教师可结合英语核心素养发展要求，鼓励学生从英语表达的运用规则出发，融入大量的听、说、读、写，让学生在反复实践训练中找到运用切入点，定能使得学生产生不一样感触体验，满足其全面认知发展需要。

五、 总结

由此可见，教师突出作业设计的多样化、情趣化、差异化和发展性，能在充分凸显生本主义原则的基础上利于学生形成敏锐语言感知，切实增强其语用表达的准确性和灵活性。核心素养下英语作业设计艺术，应在充分围绕面向全体学生全面终身发展的基础上，多给他们足够的自我探索和尝试机会，引领学生在真正聚焦核心要点的前提下获得丰富认知感触，满足其多样化发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017）[S].北京师范大学出版社，2017.

[2]雷蕾.小学英语故事教学的课堂设计[J].新课程（综合版），2018（7）.

作者简介：

韩艳，江苏省徐州市，徐州市铜山区马坡镇前八段小学。