小学《道德与法治》课程教学效果优化研究

摘 要：我国在2016年开始在全国开始《道德与法治》课程，这充分显现出依法治国理念与义务教育法治教育推进全面落实需求。中国经济正在从高速增长向高质量增长方向转变，“中国梦”的实现离不开依法治国教育，学生们既要具有良好的道德品质，同时也需要具有清醒的法治观念。小学阶段《道德与法治》课程的开展对于学生的全面成长具有重要意义，虽然小学纷纷开设了这门课程，但是这对于学生与教师而言都是全新的学习内容与教学体验，教学效果距离预期依然存在差距。传统课堂教学以知识讲解为主，同时兼顾学生体验，对于学生们而言，《道德与法治》的个人主动体验学习要优于单纯理论知识学习，因此教师在教学过程中有必要根据小学生的身心特点、兴趣取向、接受能力、课程要求选择合适的教学方式，实现小学《道德与法治》教学效果的全面优化。

关键词：道德与法治;小学;教学效果;优化

《道德与法治》是国家稳定与社会进步的根本，二者相辅相成且缺一不可，法律的约束与道德的教化有助于社会主义事业获得强力支撑。少年儿童是国家的未来和民族的希望，他们具有极强的可塑性，教育不仅仅要关注知识的传递，更应该注重健康人格的培养。《道德与法治》课程的开设顺应了时代发展需求，契合了学生成长特点，迎合了新课改要求，全面落实并提升《道德与法治》教学效果具有非常积极和现实的意义。

一、 小学《道德与法治》课程的教学效果要求

（一）为经济建设与社会发展服务

小学教育要准确贴合学生们的成长规律，从学生心理变化入手，使得学生们能够全面了解道德准则与法律规定并能够形成积极的人生观与价值观。道德准则是人类社会发展过程中逐渐形成的共同准则，通过道德教育能够对学生们产生非常积极的影响。青少年是未来国家建设的主力与核心，中国共产党对教育事业保持了高度重视，道德与法治教育是社会主义教育事业的重要构成，这也是国家发展战略的重要构成，目前我国既要抓经济建设，同样也要抓精神文明建设，社会主义现代化事业发展过程中必须要同步完成这两个任务，这都离不开《道德与法治》教育的有效实施。

（二）全面贯彻落实人性化教育思想

《道德与法治课程标准》指出学生的需求是教育关注的重点，遵循学生成长的客观规律，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学科教育的地位得到明确，教师要关注学生们的个体差异，推动道德与法治教育的良性发展。人性化教育强调教师与学生之间地位的平等性，二者共同学习、共同进步，教师要为学生们营造较为宽松的环境，使得学生们能够主动思考并主动表达，只有教师将学生置于与自己平等的地位才能够促使学生乐于主动自我表达，因此教师在课堂上要善意且平等地对待所有学生，使得学生们有更多课堂参与机会。另外教师在教学活动中要引领学生们的成长，使得学生感受到教师的人文关怀。

（三）贴近生活，带给学生多层次感受

《道德與法治》明确了课程要以学生生活为基础，现有教学模式下教师讲解的内容往往与学生生活存在较大差距，社会的快速发展与《道德与法治》教育的迟滞不前形成了鲜明对比。贴近学生生活的生活化教学策略能够给学生们更加丰富的学习体验，利用生活实例教育和启发学生，使得道德与法治能够内化为学生主动性思维。教师带领学生体验生活能够让学生们更加真切地感受生活蕴含的道理，学生们才能够明确自己在社会生活中需要遵守的基本原则，因此教师可以选用具有代表性的案例展开教学活动，从心理到情感全面接受，进而获得多层次的感受。

二、 小学《道德与法治》课程教学现状与问题分析

（一）教学资源片面且教学方法陈旧

《道德与法治》是教育改革的重点，但是目前各个小学在课时安排方面普遍坚持每周两节课，而新版教材中涉及的教学内容与教学知识点很多，在有效的教学时间里教师只能够简单地宣读课本，很少围绕案例展开深入而全面的分析，更未能围绕学生生活展开案例分析，最终导致学生们难以获得真切的学习感受，传统式的理论讲解与课本解读教学方式难以调动学生们的学习积极性。教师在教学中未能有效突破教材限制，生活案例的缺失与组织活动的滞后导致学生们难以体会到《道德与法治》课程的乐趣，学生们无法有效理解教材内容，教师也未能适应全新的教学方式，特别是现代教学技术的运用还很不充分。

（二）《道德与法治》课程缺乏专职教师

《道德与法治》课程发展起步较晚，很多学校还未能引进专业教师，部分学校由非专业教师兼任《道德与法治》课程教师。除部分领导和班主任之外，也有很多教师是转岗而来，在大部分学校《道德与法制》属于边缘学科，专职教师的缺乏导致课程缺乏系统性与专业性，很多教师同时担任多重任务，无法将主要精力集中于《道德与法治》课程的研究之中。教师在教学设计与教案选择方面依然沿用思想品德课程内容，教学针对性与创新性都无法得到保障。这也充分显现出学校方面对《道德与法治》教育的重视程度不足，未能将教育提升到重要地位，这也导致《道德与法治》教育的发展缓慢，无法满足教学效果要求。

（三）《道德与法治》教育实施后效果不佳

《道德与法治》课程的总体教学目标包括基本生活与劳动技能学习、班集体与同学合作表现、了解自然社会环境变化、感受校园生活乐趣。学生们长时间生活在校园之中，他们对学校比较熟悉且能够把控学校变化，但是在劳动技能、班集体合作等方面却未能获得很好教学效果。这主要因为现在学生普遍生活在较好的家庭环境之中，家长包揽了学生学习之外的所有事情，他们很少有机会参与劳动，同时也不善于与其他同学合作。现代小学生的自我意识不断增强，他们迫切渴望教师能够讲述更多贴近自己且非常有趣的内容，但是在实际教学中教师并没有做到。

（四）家长对《道德与法治》重视程度偏低

《道德与法治》课程的全面实施已经有三年多时间，但是很多家长将其视为思想品德课的替代品，未能意识到课程重构之后发生的巨大变化。家长是学生的第一任老师，家长对于学生的教育影响是全面而深远的，家长的积极配合有助于学生们的健康成长。但是当前很多家长的教育观念依然停留于传统阶段，“听老师话”“友爱同学”“过马路看红绿灯”等等就是家长的基本要求，对法治教育缺乏正确理解与重视。这就导致学校教育与家庭教育之间出现了失衡现象，影响到教学效果的提升。

三、 小学《道德与法治》课程教学效果优化策略

（一）丰富课程资源，发挥教师作用

《道德与法治》教师要全面研读教材，确保能够融会贯通，鼓励引导学生们自主寻找教材和课外契合教学主题的教学内容。通过体验式教学法的运用引导学生们获得多样化的学习感受，充分发挥学生们的创造力。课堂教学的局限性需要通过社会课堂来弥补，《道德与法治》教材仅仅涵盖了部分内容，教师要从社会与生活的实际出发不断拓展教学资源，带给学生们更加丰富多样的学习感受。生活化教学资源的引入能够让学生们更加真切地感受到知识的价值，他们才会更加积极主动地运用知识约束自己。教师在课堂教学中要尝试从学生视角出发，提升教育的说服力，使得学生们的综合能力持续提升，更好地发挥出教师的作用。

（二）激发学生潜能，提升实践能力

教师在课堂教学过程中可以模拟或构建真实的教学情景，引导学生们积极融入情景，使得学生们能够在情境中展开深度思考。这既能够让课堂氛围变得更加活跃，又能够让学生们在特定主题下不断思考和提升。《道德与法治》教学需要改变传统灌输式教学模式，使得学生们通过不同方式参与到教学活动之中，结合小学生特点，教师要让课堂更加贴近学生生活，将生活中蕴含的知识原理用更加显著的方式呈现出来。例如在《情绪是可以调适的》教学之中，笔者就为学生们发放了一张快乐卡片，告诉学生们当自己快乐时打开卡片储存快乐，当自己难过时打开卡片取出快乐让自己变得快乐。

（三）优化教学方式，坚持学生中心

课堂的中心和主角是学生，教师是教学活动的组织和引導者，教师要让学生们保持积极态度，更好地参与、思考和实践。例如在《我爱爸爸妈妈》的教学中，笔者就与学生们一起总结父母的爱，以及自己用什么方式去爱父母，宽松的环境与突出的主体地位使得学生们的发言非常踊跃。在教学过程中要鼓励学生们大胆尝试，改变传统灌输式教学方式，引导学生们利用自己学习的知识去展开实践。教师要注重对学生的启发，引导学生们发现问题并解决问题，例如笔者在《爱护公用设施》时就将学生们分为多个小组，鼓励学生们去观察和总结生活中有哪些破坏公共设施的行为，同时提出本小组的解决方案。

（四）引导学生体验，推动教学生活化

《道德与法治》课程围绕学生生活设计教学内容，特别是多样化学习方式的运用能够为学生们提供更多实践探究机会，教师要引导学生加强体验式学习。教师在教学中要始终注意教育与生活的关联，通过生活实际带给学生们更加丰富的体验，有效落实教学生活化要求，强化生活对学生的教育与熏陶，有效提升学生们的品德，树立正确观念。

参考文献：

[1]华琳智.“社会参与”核心素养的培养策略探析——以统编小学道德与法治教材为例[J].华夏教师，2019（14）：10-11.

[2]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（28）：73.

[3]方丽敏.小学低段法治教育的课程理解及教学建议——基于道德与法治课堂调研问题的解读[J].中小学德育，2018（4）：37-41.

[4]陈风华.小学道德与法治教学实践中存在的问题及对策——以北师大版一年级教学为例[J].福建基础教育研究，2017（6）：132-133.

作者简介：

陈海员，福建省漳州市，福建省漳州市芝山中心小学。