小学语文课堂创造性思维训练策略经验分析

摘 要：创造性思维是小学语文教学的重点培养内容，我国著名学者吕型伟曾说：“教育是事业，事业的意义在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。”随着新课程改革的深入实施，小学语文教师在课堂教学中应主动营造良好的教学氛围，加强对学生创造性思维的训练，培养学生的创新能力。教学有法，教无定法，初中教师只有深刻把握学情，不懈追求知识，才能真正引领学生探索求真，开拓创新，筑梦未来。笔者结合自身的教学经验，对小学语文课堂创造性思维训练策略进行了研究和分析。

关键词：小学语文;创造思维;训练策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2020）18-0067-02

引 言

当前国际竞争的实质就是人才的竞争，而人才竞争的核心要素就是创造性，富有创造性的优秀人才可以为国家发展、经济建设提供有力支持[1]。因此，从小学阶段起，创造性思维训练就成为课堂教学的重要组成部分。在实际教学中，小学语文教师要根据国家的人才战略布局，开展有效的创造性思维训练，全面提升学生的创造能力。

一、创造性思维训练所包含的基本元素

1.激发学生创新意识

培养学生创新能力是创造思维训练的根本目标。小学生身心发展尚未成熟，他们思维的稳定性普遍不高，对客观事物很难有持续性的关注，但是他们善于想象，对新鲜事物充满好奇心，这就为教师的创造性思维训练提供了契机。小学语文教师可以从学生的兴趣爱好入手，为学生量身定做训练内容，培养学生的创造性思维。创新能力是创造思维训练的基本元素，决定了创造思维训练的发展方向[2]。

2.锻炼学生的想象力

想象力是形成创造性思维的基本前提，在创造性思维训练过程中，学生不会直接形成创造性思维，创造性思维的形成需要很多的复杂条件，其首要条件就是丰富的想象力。学生需要充分运用丰富的想象力，形成发散性思维，从不同角度来思考问题，如此才能寻找到富有建设性、与众不同的解题思路，这就是创造性思维[3]。由此可见，想象力是形成创造性思维的前提，是创造性思维形成的过渡阶段，教师只有加强对学生思想象力的训练，才有可能实现创造性思维训练的目的。

3.培养学生独立思考的能力

小学生的思维还不成熟，独立思考能力相对不足，习惯了在教师的带领下接受知识、被动学习。而学生在创造性思维形成之前必须有独立思考能力，因此，小学语文教师应注重提升学生学习的主动性与独立性，使其养成独立思考的习惯。此外，教师还应改变传统小学语文课堂教师主导授课、学生被动接受的学习模式，要有意识地发挥学生的主体作用。教师可以利用课前问题、课后思考、文章续写等，提升学生的思维能力与独立思考的能力，使其主动研习课本，理解文意，在独立学习的基础上不断激发自身的创新能力。

二、小学语文课堂创造性思维训练策略经验分析

1.为学生构建一个充满想象力的空间

小学生对新奇事物充满好奇心，教师要抓住学生的这一心理特点，为学生构建一个充满想象的空间，从而激发学生的学习兴趣和积极性，为创造性思维训练营造良好的氛围。为了构建充满想象的空间，教师要充分锻炼学生的想象力，给学生更多发挥的空间，让学生自主思考、解决问题。

例如，在教学完《草船借箭》后，教师就可以以《草船借箭》成功的原因为题，要求学生发挥想象力，分析除教材中提到的原因外，“草船借箭”成功的原因還有哪些。只要学生答案合乎常理，没有违背自然规律，教师都可以判定为正确，以调动学生的学习积极性。如有的学生认为“草船借箭”的原因在于诸葛亮的运气好，如果曹操命令手下的士兵把“箭”点燃射向“借箭”的船队，那么就会出现全军覆没的危险;还有的学生认为诸葛亮向鲁肃借调来的东吴水军对地形熟悉，也是“草船借箭”成功的原因。因为熟悉地形，即便在大雾漫天的情况下，他们仍然沿着预定的方向行驶，并没有出现方向性的错误，如果其中的任何一艘船出现方向错误，让曹操发现“借箭”船队的端倪，那么他就会马上出兵追击，借箭的船队根本无法与曹操水军对抗，定然会因此付出沉重的代价。教师的问题有效启迪了学生的思维，给学生创造了充满想象的空间，使学生的创新思维得到了有效锻炼。

激发学生想象力的方式还有很多，如在学生还未阅读课文之前，教师可以为其播放一段与课文相关的视频，让其猜测本篇课文讲了什么内容;或者课后让学生根据已有文章内容，充分发挥自己的想象力，为文章续写或者重新编写一个小故事。教师采取多样化教学方式能激发学生的学习兴趣与想象力，切实和充分发挥小学语文课堂对培养、提升学生创造性思维的实际作用。在发挥想象力的过程中，学生不仅可以保持最初独有的学习优势（富有想象力），还可以将想象力变为创新能力。

2.鼓励学生积极地表达自我

创造性思维训练需要建立在自信的基础上，学生只有对自己充满信心，才会坚持自己的观点，最终征得到他人的认可，形成创造性思维。因此，教师要鼓励学生积极地表达自我，增强学生的自信心，让学生敢于说出自己的观点和态度。例如，在引导学生学习课外读物《龟兔赛跑》时，教师可以向学生提出疑问：如果龟兔再次进行赛跑，谁能达到终点？针对这一问题，学生会积极展开思考，根据自己的日常生活经验与对世界的观察，得出独有的答案。有的学生会认为兔子赢了，因为再赛一次跑，兔子会吸取之前的经验教训，谦虚对待比赛。基于学生的回答，教师要鼓励学生积极发言，勇于表达自己的观点，如果自己的观点和别人不一样，也要认真倾听别人的观点，考虑为什么别人可以想到不一样的情况。这能让学生在思维碰撞、相互交流的过程中学习他人思维与创新之处，以弥补自己的不足，提升自身的创新能力。教师也可以给出自己的答案，并在网上搜索一段相关的视频播放给学生看，如仍然是乌龟获胜，视频中仍然是龟兔进行直线赛跑，结果乌龟一直朝着预定的方向爬行，而兔子经常跑出赛道，一会向左，一会向右，完全不符合体育比赛的竞技精神，最终输了比赛。

在一次次积极表达自我创新观点的过程中，在一次次思维的碰撞与融合中，学生不仅会发现创新思维的独特魅力，在日常学习过程中主动发挥创新思维，提升学习效率，也会在一次次创新实践中切实提升自己的创新能力，并学习他人的优点，培养自己的创造性思维。

3.语言教学与思维训练的有机结合

语言文字是语文知识内容的“符号”，也是小学语文教学内容的重要组成成分。良好的语言文字功底对提升学生的创新思维表达能力具有重要作用，因此，要想在小学语文教学中拓展学生的思维能力，教师就需要从语言文字入手，帮助学生积累经验，从而达到培养学生创造性思维的目的。例如，在教学《落花生》时，教师可以带领学生重点分析“父亲”的语言，在“父亲”的语言中发现花生低调、务实的特点。为了表达花生的特点，作者拿苹果、石榴等水果与花生比较，教师就可以将此作为思维训练的话题，要求学生采取对比的方法，运用语言文字，批评生活中存在的各种陋习。教师还可以给学生提供一个“模仿公式”，在对比中彰显事物特点是一种语言策略，将其运用于具体的社会实践中就是一种创造思维训练方式。依照《落花生》的对比方法，学生提出了梅花在寒冷中绽放的坚强意志。为了凸显这种坚强意志，学生拿牡丹花进行比较，牡丹看似雍容典雅，但比较娇贵，很难培养，需要精心照料才可以盛放，而梅花平日里也不需要过多的照料，并能在寒冷的冬季开放，这就是一种朴实而坚强的精神。

通过学习优秀文章语言表达的技巧，学生积累了创新性词汇与语法，提升了写作能力，促进了创造能力的提升。小学生创新能力的培养不应是空中楼阁，而应具体回归到日常语文学习如文字学习、文章阅读、基础写作等教学环节中去，切实在实践中培养学生的创新思维，提升其创新能力。

4.拓宽学生思维，丰富学生见识

小学生生活积累尚不丰富，生活阅历较少，这也是阻碍小学生创造性思维形成的重要因素。因此，小学语文教师要丰富课堂资源与内容，优化课堂环节，增添课堂的生活化气息，在实际教学中拓宽学生思维，丰富学生见识。

首先，教师可以采用多媒体技术与信息技术，丰富课堂资源与内容。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以上网搜索西沙群岛的图片和视频，使学生对这个地方产生初步的认识与向往，为接下来教学活动的开展与创新思维的激发作铺垫。其次，教师要积极引导学生开拓思维。学生的阅历尚不丰富，教师可以利用实际生活中的例子，通过讲故事的方式使学生间接地积累生活经验，也可以鼓励全班学生针对某个问题，从自己的生活实际出发畅所欲言。当见识到了越来越多人的生活之后，学生的生活阅历也会随之丰富。最后，在条件允许的情況下，教师可以带领学生走出校园，亲近自然、回归生活，在生活朴实美与自然纯粹美的激发下，培养学生的创造性思维。例如，看到美丽的田野，很多学生会想画一幅画或者写一篇文章表达心情，而创新思维的激发与能力的提升则是这一过程的附加产物。

创新能力源于生活，归于生活，任何一种伟大的创新成果都是来自生活的实践与检验。为此，拓宽学生思维，丰富学生见识是教师培养学生创造性思维的有力手段，应得到重视。

结 语

转变课堂模式，优化课堂环节，采取有新意的教学方式与资源，从学生的实际出发，提升其创新思维能力与创新想象能力，是培养学生创造性思维的重要方式。小学生创造性思维的形成需要一个日积月累的过程，因此，小学语文教师要保持充足的耐心，制订长期的创造性思维训练计划，不断地创新训练策略，以培养学生的创造性思维。相信在教师的不断努力下，蚌壳里的砂粒终会变成一颗颗珍珠，光彩熠熠。

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[参考文献]

姚桂杰.略谈小学语文课堂对学生创造思维训练策略[J].中国校外教育，2018（11）：136.

宋宝英.让语文课堂充满活力——浅析小学语文创新教学策略[J].学周刊，2020（16）：119-120.

杨颖.小学语文教学中培养学生创新思维能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：142.

作者简介：独玉洁（1973.7—），女，甘肃陇南人，中小学一级教师，曾获市级、县级“优秀教师”称号，“《听听秋的声音》教学反思”在2018年“国培计划”礼县送教下乡教师教学案例及反思评选活动中获一等奖。