美国绿丝带学校对中国小学绿色教育的启示

摘要：美国教育部“绿丝带学校”评选自2011年，经多年实践完善，已形成“三大支柱”理论体系及对应的操作模式，对我国各个层面开展绿色教育工作具有借鉴意义。在该奖项的激励和指导下，美国涌现出一大批在环境改造、健康教育、户外学习等方面有突出成绩和创新实践的学校。解析美国绿丝带学校可以发现，不同学校均在统一的绿色教育理念下，开发可持续发展课程，并通过校内外融合的创新方式，多渠道的激励机制，最终建设全国范围内的绿色教育工程。

关键词：美国绿丝带学校 绿色教育 环境教育

中图分类号：G621  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0153-03

“美国绿丝带学校（Green Ribbon Schools）”是美国教育部（ED）自2011年开始设立的用以表彰学校在校园环保建设、健康实践和绿色教育方面出色表现的奖项。2011年至今，该奖项已成为教育部处理学校设施、健康和环境问题的一个前所未有的平台。白宫环境质量委员会代理主席Mike Boots曾表示：“我们生活在一个生态系统和影响他们的力量都在快速变化的时代。现在的我们比以往任何时候都更需要学生能够理解，并为建设可持续发展的世界做好准备，这将决定他们未来的生活质量。这就是美国教育部绿丝带学校对美国个人、社区、学校和企业如此重要的原因。”在该奖项的激励下，这些学校以先进的绿色教育理念、创新的绿色实践、科学的绿色课程支持学生发展成为负责任、富有同情心和积极参与的公民。本文通过分析美国绿丝带评选标准，分析部分获奖小学案例，总结其环境教育经验，以期为我国小学环境教育的开展提供启示。

一、“美国绿丝带学校”评选标准及其内涵

1.“美国绿丝带学校”评选标准

“美国绿丝带学校”评选的一个关键贡献在于它将不同的机构和组织聚集在一起，围绕绿色学校进行共同定义，最终形成了该奖项的三个支柱：

第一支柱：Reduce Environmental Impact and Costs（减少环境影响和成本）。环境包括废物、水、能源、温室气体和交通，涵盖学校设施、场地和业务领域。此支柱针对学校的物质环境提出要求，重点关注“可再生性”。如采用能源审计、排放清单、减少或消除温室气体排放;改善水质和节约用水;增加回收和改进管理，减少或消除危险废物等。

第二支柱：Improve the Health and Wellness of Student Staff（改善学生和员工的健康）。通过促进健康的物质环境（包括空气质量、污染物控制、湿度控制、声学、采光、虫害管理），联合家庭和社区，高标准地协调全体师生身心健康，为学生和工作人员提供营养饮食、户外体育教育、心理咨询服务，以及综合的学校环境健康项目等。

第三支柱：Provide Effective Environmental and sustainability Education（提供有效的环境和可持续发展教育）。这包括公民技能、STEM（科学、技术、工程和数学）和绿色职业道路等绿色教育。此支柱要求学校建构有效的环境，并进行可持续发展教育，即基于项目的亲自动手实践，使学生能真实地了解人类如何在动态的、相互依存的环境、经济和社会系统中建立联系。

可以肯定的是，每个绿丝带学校必须包括所有的三个支柱，而不是仅在一方面有所作为。要获得此奖项，学校也必须在可持续发展教育方面有好的表现。优秀的可持續发展教育，要求学生跨学科学习了解动态环境、能源和人类系统之间的关键关系，利用环境和可持续发展的STEM思维和知识，发展公民参与的知识和技能，为21世纪科技驱动的经济做好准备，并且能够应用这些知识和技能，解决社区的环境和可持续发展问题。

2.“绿丝带学校”评选影响及成就

自2011年起，至2020年2月，美国先后有456所学校、90个学区和48个高等教育机构获评“绿丝带学校”。教育部利用这个奖项来交流获奖者有前途的做法，并充分利用全国学校扩大宣传和各级学校的参与。学校在可持续发展的背景下教授重要的公民价值观和技能，鼓励学生成长为负责任、富有同情心和有贡献的公民。此外，从小与充满活力的环境、社会和经济系统一起工作，恰恰培养了学生的思维、协作能力和未来职业所需要的解决问题的技能。自2011年起，美国教育部每年都努力用获奖者的具体做法来说明这项工作，“绿丝带学校”已成为学校环保建设、师生健康和可持续环境的最佳名片。

二、获奖学校对三大支柱的实践

1.有限资源不浪费，创新合作现绿色

事实上，“绿丝带学校” 奖项的措施之所以有借鉴意义，很大程度是因为它对现有资源的整合。创新利用已有资源，突出了许多较老的学校进行低成本但高效的改造和行为改变，所有这些都是学校、社区可以采取的步骤，而不需要专门为节约资源和环境健康设计新建筑。阿拉巴马州的伍德兰福雷斯特小学（Woodland Forrest Elementary School）和哥伦比亚海茨公立学区的北公园小学（North Park Elementary School），在利用现有资源方面作出了很好的示范。

伍德兰福雷斯特小学秉承“所有学生都可以成为领导者，并对他自身及其产生的环境影响负责”的教育理念，努力确保所有学生都能感受到来自科学的兴奋，并在这样做的过程中发现自然的存在，并坚信环境是值得保护的。该小学通过建造四个使用自然光和可持续材料的原型教室来减少能源消耗，并使用节能灯泡和中央控制冷暖气，并在花园里用雨水桶和定时灌溉系统来储存水分。学生参加当地的电话簿回收大赛、自行车回收大赛，在校园里将未食用的水果和蔬菜堆肥。该小学的学生通过亲手从花园里的植物上捕捉害虫来直接参与害虫管理，而成年人则用安全、可持续的有机清洁产品替代化学物质来控制更大规模的害虫爆发。[1]

北公园小学多年来一直致力于创造一个能够减少环境影响、改善学生和教职员工的健康、提供有效的环境和可持续教育的学习环境，取得了显著效果。2013年，北公园小学将一个杂草丛生的闲置庭院改造成一个可为全校提过食物的花园，并在一年内创造了一个1800平方英尺的花园活动学习空间，为学生提供了实践和观察的绝佳空间。学校科学实验室的蠕虫产生的有机物被带到庭院花园，用以丰富土壤。令人惊喜的是，北公园小学在校园建筑屋顶上安装了一个60千瓦的太阳能阵列系统，一年的产量相当于燃烧6250磅煤所产生的二氧化碳的排放量。在科学课上，学生们经常会爬到学校后面陡峭的小山顶上俯瞰太阳能电池板，并与老师讨论利用太阳能发电的光伏阵列的惊人能量。[1]北公园小学的环境管理之旅在校园能源循环、空间利用方面给了我们诸多启示。

2.健康教育满校园，健康文化促绿色

绿色教育即健康的教育，健康的教育需要健康的文化。我们可以看到，在众多的绿丝带学校中，“健康”教育理念和精神内涵作为一个突出的主题和原则，贯穿于学校运作的方方面面，无论是身体健康还是心理健康，都得到了积极的重视和有效的引导。佛罗里达州的戈夫小学（Gove Elementary School）和密苏里州的凯瑟小学（Keysor Elementary School），在改善学生和员工的健康方面带给我们诸多启发。

戈夫小学有一个由体育冠军、教师、学生会成员、学校护士和校领导组成的健康团队，协助多个与健康相关的服务，如每周一次的清晨瑜伽、健康饮食论坛、健康早餐、步行上学计划等。学校还成立“积极行为干预支持小组（Positive Behavioral Intervention Support team）”来促进环保、安全和健康，他们鼓励并奖励教职员和学生通过循环利用、节约用水和减少能源使用来培养对社区的同情心。[1]为了加强营养教育，促进水果和蔬菜的消费，戈夫小学是贫民区第一所实行水果和蔬菜日常零食计划的学校。校园里的蔬菜园和草药园也积极举办健康宣传活动，并无条件向学生开放，积极鼓励学生作出健康的饮食选择，为贫困小学创造性地开展绿色教育提供了典范。

凯瑟小学致力于培养与地球及地球上的居民有联系的学生，其可持续发展目标是培养学生成为环境的管理者，支持所有学习者在他们的旅程中成为富有同情心，富有创造力和批判性的思考者。通过三个能够生产超过10种蔬菜和水果的花园实验室，凯瑟小学的学生获得了健康饮食的机会。凯瑟小学在健康方面开展了诸多创新实践，如大规模的安全自行车活动、步行上学建议、“健身星期五”等，创建了一个健康有益的行动环境，同时创建了健康教室、设置全职咨询支持、增设行为专家职位，使学生和工作人员能够在需要时得到指导和帮助。[1]通过倾听孩子们的声音、家庭的激情和教育工作者的兴趣，为学校和学生带来了动态的变化，并培养了一个充满爱心的社区，这些积极的实践正在向家庭和社会扩散。

3.户外学习加比重，实地考察感绿色

环境教育离不开自然，绿色教育离不开实践。我们可以看到所有获奖学校都积极开发校园资源，创新利用校园空间，大胆开展户外实践，包括参观学校场地和当地社区，以及农场、工厂、办公室、社区科学中心、森林、海滩、国家公园等自然环境。加州洛杉矶南部的世界小学（Top of the World Elementary School）和特拉华州的沃纳小学（Wanter Elementary School）在提供有效的环境和可持续发展教育方面给予了我们新的思路。

世界小学自创办以来一直注重培养具有环境意识和社会意识的学生，为他们提供机会，对当地和全球社会产生了积极影响。世界小学经营着著名的校园花园，这里的三个占地0.5英亩的现场花园被用作户外教室。第一个站点提供3-5级服务，包括30块菜地、25棵果樹、一个户外露天剧场、一个防火花园、果树种植区、一个堆肥角、一个18英尺高的网格穹顶温室和一个户外烹饪站。第二个站点提供1-2级的服务，包括8块地、一个五感花园、一个授粉者花园、一个废物分拣站和一个烹饪站。[1]据统计，在2016-2017学年，学生们户外学习时间就达万小时，其项目包括学生观察校园侵蚀斜坡和设计解决方案，分析校园周围土壤类型的样本，使用从太阳能阵列上产生的太阳能棚顶，为搅拌机供电、制作冰沙和驱动灌溉系统，在花园中对加州罂粟进行物候观察等。

沃纳小学利用“下一代科学标准（NGSS）”来整合不同年级的科学课程，该标准为如何将环境素养整合在不同年级的课程中提供了指导方针。除了NGSS课程评估外，STEM项目使用现实生活应用程序将科学与艺术、数学、工程和英语语言结合起来，通过学校花园项目、回收俱乐部（Green Team）和生态系统实地工作（学生在他们的环境中学习和发现生物和非生物之间的相互作用）进行户外学习。学生作为探索者和发现者，在分析和评估的层次上提问和回答问题，创建模型、计划和进行调查，使用计算思维技能和构造解释，体现出学生对现实生活与科学的应用和理解。例如，学生通过创建生态系统模型，以识别出生物和非生物之间的相互关系，或者调查水污染是如何影响水生动物的，方法是向其生态系统的一个模型中注入石油，并记录明显的损害。学生们的实验结果证明了生命、物理和地球科学是如何受人类资源不可持续性的影响的。[1]这些课堂以外的学习，帮助学生从不同角度观察，是他们的第一手经验，为他们在日常情境中提供练习探究、价值分析和澄清，以及解决问题的技能的机会，与课堂内的学习相互增强。

三、美国绿丝带学校评选的宝贵经验

美国绿丝带学校的评选和建设过程，与我国基础教育领域提出的绿色教育、生态文明教育、环境教育等理念有着极大的重合性，其内涵和教育方法值得我们思考借鉴。

1.统整的绿色教育理念

健全合理的绿色观念比环保知识更加重要，它是一切生态环境知识转化为具体环保行动的保障。我国的生态文明教育一直备受重视，但结果不尽如人意的关键原因在于学校间没有形成统整的绿色理念，人们的生态价值观念并没有转换。《中小学环境教育实施指南（试行）》提出，生态文明教育的主要问题在于缺乏那种具有健全生态伦理价值观念、解决环境问题能力和环保行动能力的生态公民。“长期以来，学校的环境教育过于注重环境知识的传授，而忽略了相应的价值观与技能的培养，在培养未来公民正确的环境伦理观和社会责任感，以及解决问题的能力等方面尤显薄弱。”[2]

面对当今世界出现的紧迫问题，联合国教科文组织提出了“可持续发展教育十年”目标、“为可持续发展的未来进行教与学”教师教育计划等，各国纷纷开展可持续发展教育。在可持续发展教育理念的指引下，以和平与公平、保护、适当发展和民主为价值原则，共同关注社会可持续发展、生态可持续发展、经济可持续发展及政治可持续发展，共同致力于构架关心彼此、重视社会正义与和平、保护自然系统、明智地使用资源、重视适当发展和满足所有人的生计、通过公平和民主的方式作出决定的可持续发展的未来。绿丝带学校统一的评选标准使全国范围内各级学校形成相对统一完整的绿色教育理念，并发展全国各地在决策中应用这些原则的能力和承诺，这也是可持续发展教育的主要任务。

2.可持续发展课程转变教与学

可持续发展并不能单纯地通过技术方案、政策规定或金融工具完成，需要整个社会环境下的所有层次以可持续发展为诉求进行优质教育与学习。可持续发展课程强调批判性和创造性思维，重视解决问题、决策、分析、合作学习、领导力和沟通技巧，以养成宽容开放、关心社区、尊重他人的信仰和观点、尊重证据和理性论证的态度和价值观，培养沟通技巧、算术技巧、学习技巧、信息技术技能、解决问题的能力、个人和社交技巧等为目标。[3]

观察绿丝带学校的课程设置，可以发现几乎所有获奖学校都在开展不同类型的探究式学习。学生根据可获得的不同类型的信息，对情况或问题进行积极、仔细的分析，用自己的思维技巧作出自己的概括或结论。总结其过程，可以发现一个有效的、能够为可持续发展的未来所需的思维技能作出贡献的探究学习大多包括五个过程：一个挑战——在意识到重大问题后，学生可能会陷入困惑、好奇或担忧的状态，并感到有待进一步探寻的挑战。澄清——定义和重新定义要调查的特定问题。调查——学生们收集资料，并找出他们需要知道和应做的事情，围绕问题展开思考、想象、尝试、预测，要注意弄清楚他们已经知道的事情，或评估使他们成功的能力。这是学生分析和解释他们之前的数据的阶段。概括——最终，学生可以将他们所发现的内容综合成可用于决定可能解决方案的原则或结论。反射——学生需要考虑如何实现他们的目标，并不断反思、确认，看到改进的地方，计划新事物，评估和考虑可能的行动。[4]除了探究式学习，体验式学习也是可持续发展课程的重要形式之一。总结绿丝带学校正在进行的各类体验式学习，可以发现学生都是在老师的带领下开展项目的实地调查、有规律地取证和论证的。探究式学习、体验式学习等可持续发展课程超越分发知识，要求学生立即参与并作出簡单的行为改变，并在课程中为寻找我们正面临的挑战的解决方案建立自豪感、信心和习惯。

3.校内外融合的创新推进方式，多管道的激励机制

可持续性是建立在人们和企业在自己的社区或周围环境的行动中的，并通过共同理解的、不断更新的愿景螺旋式向外延伸。我们可以看到该奖项中另一个突出的亮点便是在有限的资源和资金支持下，整个社会背景下的合作和联系。美国国家海洋、大气管理局（NOAA）、美国环境保护局（EPA）、美国农业部、内政部和能源部都是美国教育部关于这个项目的合作者。同样，许多州教育机构也在以特殊的方式与州卫生、环境和能源机构合作。美国绿丝带学校在小学阶段就广泛开展与各类企业的合作，使学生对于社会不再是雾里看花，而能够真实接触各类社会环境、认识各方职能、体验各种角色、解决真实问题，进而激发其保护环境的成就感及社会责任感。企业也应该正视并落实自身的教育责任，积极与学校分享资源，为学生的社会化教育提供机会和平台。这种在社会大背景下开展的广泛合作，真正接近“学校即社会”的教育理念。

绿色教育应该是一个系统工程，需要形成一个家庭、学校和社会相互配合的网络结构。这个系统首先需要国家及法律的支持和推动。美国在20世纪90年代颁布《美国国家环境教育法》，对环境教育的管理及资助方案作了更详细的规定。我国在2014年通过了《全国环境宣传教育行动纲要（1996—2010年）》，指出环境教育对环境保护工作起着先导、基础、推进和监督作用。但我国尚未制定系统的环境教育法，环境教育缺乏严格的法律法规和切实可行的制度约束和指导。处于这个结构中的所有家庭、学校和其他社会组成部分都需要树立绿色生态意识，将环保、健康、绿色作为日常决策的重要原则，同时充分发挥自身活力，以各种方式参与系统建设。在这个结构中，教育起基础作用，以信息技术和教育技巧为纽带，使学生能够在教育中体验环保价值，并积极产生正向影响，逐渐成为合格世界公民。

参考文献：

[1]U.S.Department of Education.Highlights from the 2018 Honorees[EB/OL].（2018-5-22）[2020-02-14].https：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/performance.html.

[2]胡金木.生态文明教育的价值愿景及目标建构[J].中国教育学刊，2019（4）.

[3] Monroe M，Cappaert D：Integrating Environmental Education into the School Curriculum，National Consortium for Environmental Education and Training[J].University of Michigan，Ann Arbor，1994.

[4]Gough N：Blueprints for Greening Schools[J].Gould League，Melbourne，1992.

责任编辑：杨国栋

[作者简介]许雪莹，华中科技大学教育科学研究院在读硕士研究生，研究方向：环境教育。