浅谈“语文主题学习”对教师的要求

“语文主题学习”对教师有何要求？如何确定“语文主题学习”的学习目标？如何在“语文主题学习”中培养学生能力？这些问题是广大参与“语文主题学习”的语文教师共同的疑问。本期，我们选择了两篇文章对这些问题做了回答。

“语文主题学习”为什么不能称为“语文主题教学”呢？因为“语文是学出来的，不是讲出来的”，这也正是“语文主题学习”的内涵。“语文主题学习”倡导学生大量阅读，要求师生遵循“‘1+x阅读—群文阅读—整本书阅读”的规律，将课堂三分之二的时间留给学生进行海量阅读，最终达到“反三归一”的阅读目的。从这些主张来看，“语文主题学习”强调的是学生阅读。教师在进行“语文主题学习”时，应该做些什么呢？

笔者认为，在教学时长没有增加而教学内容更加丰富的情况下，“语文主题学习”对教师课前准备、课中引导、课后提升的要求更高了，教师必须在课前准备充分、课中引导得法、课后下大力气巩固提升，才能收到“一课一得”的教学效果。

一、课前准备“三字诀”——研、选、思

研什么？当然是研究教材。在“语文主题学习”的背景下，研透教材尤其重要，教师要实现“一课一得”，教学目标必须精准，既要符合学生的认知规律，适合学情，还要紧扣单元甚至是阶段目标，精准定位语用训练点。这就需要教师对文本编排的意图有清楚的认识，明确具体课文所蕴含的语文要素。比如，部编版一年级下册第八单元的课文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文都是不注音的课文，但配图与课文内容联系紧密，且3篇文章都以对话为主，因此可挖掘本单元的语文要素：借助图画阅读故事，读好多个角色的对话。

选什么？精选用来训练语文要素的课外文章，因为将课外阅读课内化，课堂上每一分钟无形中就变得弥足珍贵，所以，教师要对课堂上读什么的问题深思熟虑。虽然有“语文主题学习”系列图书提供相应阅读材料，但还是需要教师优中选优，精中选精，这样才能取得最好的教学效果。尤其在写作指导课上，更需要教师下功夫精挑细选，所选范文必须具备启迪性、指导性、示范性。比如，笔者在指导学生学习心理描写时，精心挑选了短篇小说《西红柿之王》一文中的两句话：

1.摘下的西红柿红得灿烂，如玛瑙雕成，晶莹红润，光彩照人。

2.西红柿宛如一个雾中浑圆黯淡的红球，默默与他对视。

然后，引导学生对比品读并思考：“同一个西红柿，为什么在作者笔下却有两种不同的描写？”学生经过品读，很容易就理解了“心情不同，对事物感受的表达自然也不同”。

思什么？思考教学设计。教师除了思考如何整合课内外阅读材料，还应思考如何用精妙的设计将两篇或多篇文章有机串联，通过深入浅出的课堂设计，让学生在40分钟内实现“一得”。比如，四年级的《猫》和《母鸡》两篇文章都是写动物的文章，笔者将这两篇文章整合设计后，在课堂教学时，要求学生对比阅读，找出两文表达手法的共同点——“通过具体事例来表现动物的特点”;再对比两文的不同点——“老舍对猫的感情一直都是喜爱，对母鸡的感情是由讨厌转为尊敬”，从而认识欲扬先抑的表达手法。

二、课中引导“三字诀”——激、导、评

激什么？自然是学习兴趣;导什么？引导学生以多种形式阅读、理解、体会;评，自然是评价了。激、导、评是相辅相成的，激发兴趣是为了使引导更高效，巧妙的引导又能激发阅读的欲望，还能启发学生的思维，把控课堂走势，评价机制和积极的评价语言也能有效调动学生的学习积极性。

笔者认为，课堂引导中，“激、导、评”不是孤立存在的，而是互相交叉、重叠的。引导的关键在于语言， 所以，教师的语言要有吸引力、亲和力、幽默感，如此，才能让学生乐于学习，才能让学生顺着教师的预设目标前进。当然，课堂引导中的评价性语言也要具有准确性、针对性，既不能毫无原则地表扬，也不能打击学生的积极性。比如，在群文阅读课上，为了落实细节描写，上课伊始，笔者设计了如下互动环节。

1.板书笔者姓名——胡玉立。

2.问学生：“看到老师的名字，你们会想到哪个成语？”学生答“亭亭玉立。”笔者笑着说：“对了，以后碰上写AABC规律词的时候，想想老师的名字，你就有答案了”。学生大笑。

3.众生笑后，笔者相机切入：“同学们，从刚才的聊天中，你看出我是个什么样的人？”学生纷纷举手，不约而同地回答“幽默”。

4.笔者从“幽默”出发，引导学生“透过一些细节，了解人物的性格特点”。这样的导入设计，既激趣，又能让学生初步感受细节描写，效果很好。 在执教《夏天里的成长》时，笔者这样引导：“同学们，看得见的植物在生长，看不见的植物也在生长，那么人呢？”甲学生答“身高、体重也在生长”，乙学生答“知识、能力也在生长”。笔者这样评价甲生：“你能从自己的成长实际出发，很准确地回答了问题。”而对乙生的评价则是：“你能从人的具体成长联想到抽象的知识和能力，观点独到。”这两种评价都很客观，既不溢美，也不压制。为了让学生从主旨思想上理解文意，笔者又以谚语“六月六看谷秀，处暑不出头，割谷喂老牛”引导学生：“农历六月初六，可以看到庄稼抽穗开花，到了处暑时节，如果庄稼还不出头，这庄稼就没有收成的希望了，只能割下来喂老牛了。所以，人也和庄稼一样，不但要生长，还要像谷穗一样用力生长，努力增长知识，提升能力，否则就只能沦为老牛口中的杂草。”这样的引导，就从课文语用点的训练过渡到了人文主题上了。

三、课后提升“三字诀”——省、学、读

省，即反省。不断进步离不开反省，反思自己的不足才能避免裹足不前，大部分教师在“语文主题学习”上还处于摸索时期，所以，教师只有在不断反思中才能认识到问题所在。

在准备部编教材二年级下册《中国美食》这一课时，笔者最初将语用点放在“美食”上，并搜集了大量与美食有关的词汇，试讲后发现，课堂容量太大，重点不突出。通过仔细研究，笔者发现课文有大量形声字，如“烧、烤、蒸、煮”等制作美食的方式，虽都与火有关，但部首并不相同，基本上是对一年级 “初步认识形声字”的延伸，于是，笔者立即重新设计，以“进一步认识形声字”为语用训练点，让学生在课堂上深入了解形声字的特点，并借用形声字的特点猜字，果然，课堂教学很好。

学，即学习。从某种意义上说，教師现有的知识是远远不够的，而部编版教材的使用，更让教师的学习成为必然：需要花更多的时间和精力去学习教材，学习“单元结构化”，学习“五位一体”课，学习“语用训练点的确定”等。

读，即大量的阅读。因为在指导学生阅读之前，只有教师先读教材，才能更有效地指导学生阅读。不仅如此，教师还要读名家著作、经典美文、教育报刊、教育理论，如此，才能提升自我，才能在教学所需时信手拈来。

（作者单位：武穴市石佛寺小学）