巧制“复习单” 促知识巩固

陈捷　陈兴兴

“勤于反思”是一种良好的学习品质。小学生受认知所限，反思意识不强，西大街小学借助“复习单”这个支架，利用“自主梳理单” “对比整合单” “整理纠错单” “积累拓展单”，有效提高了学生的自主反思能力。

一、借助“自主梳理單”审视要点

一般地，每学完一篇课文，教师都要对该课文的知识要点进行整理归纳。笔者根据教学实际，设计了“自主梳理单”。要求学生在填写“自主梳理单”时回顾、反思所学内容，填写结束后，对“自主梳理单”中出现的问题，可通过自主、合作等方式进行解决。这样，学生不仅巩固了所学，还能发现存在的问题。下面是笔者设计的《大自然的声音》“自主梳理单”。

这个梳理单既给学生做了提示，也给学生留下了巩固的空间。这样可让学生边梳理边反思，使梳理更有针对性。

二、借助“对比整合单”总结方法

“自主梳理单”强调的是把知识要点整理得清晰、有条理，要让学生更系统、全面地掌握所学，还必须将近期所学进行对比归纳。鉴于此，笔者设计了“对比整合单”，即整合同一单元中不同篇目的同一知识点，在自主整合中进行对比分析，再异中求同，加深对知识点的理解。

部编版三年级上册第八单元有《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文，这4篇文章都表现了人物的“美好品质”，学完4篇课文后，笔者引导学生完成以下“对比整合单”，反思课文在写人方法上的异同。

学完4篇课文，学生的思维只停留在单篇课文上，笔者利用“对比整合单”，让学生通过对比分析去发现其相同点。通过《司马光》和《掌声》深入了解“对比”描写是写人的重要方法;通过对比《灰雀》和《手术台就是阵地》明确“语言描写”“动作描写”和“神态描写”也是描写人物的方法。

三、借助“整理纠错单”归因分析

教学进行到一定阶段后，教师往往都会通过单元测试来检测学生的学习情况，试卷批改结束，学生关注的是分数，教师关注的是查漏补缺。不可否认，教师的试卷分析不能完全替代一名学生的真实考测情况，所以，引导学生制作“整理纠错单”很有必要，让所有学生根据表格条目进行反思分析，这样的反思可以精准地找出出错的原因，明确改进方向。以下是笔者对三年级语文第八单元测试卷所设计的“整理纠错单”。

教师通过引导学生填写“整理纠错单”，能帮助学生找准不足之处及改进的方向，只有这样的反思才是有效的。

四、借助“积累拓展单”反思内化

新课标倡导“拓展语文学习和运用的领域”，这里的“拓展”和“运用”实际上也是学生从迁移到自主、从“学会”到“会学”的过程的体现。掌握基础知识和基本技能是学生学习的初级阶段，学会运用基础知识解决问题是学习的高级阶段，因此，审视自己解决问题的能力就显得非常重要。

基于此，笔者给学生设计了“拓展积累单”（见下表），让学生的复习不仅仅局限于一篇课文，不仅仅局限于课本，而是在迁移运用中，将所学知识转化为运用能力，在学生的相互评价中促进知识的转化和自我反思。

学生自主完成“拓展积累单”后，小组成员会对其完成情况进行等级评定，学生自己对评定结果进行自我反思，反思内容主要有“我的方法使用是否正确”“为什么会被扣分”“我该怎么修改”等。在经历这样的一轮反思后，学生所学的知识、所掌握的方法就会内化为随时可用甚至能灵活运用的一种能力。

（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）