前置性学习与课堂教学的衔接

易文婧

前置性学习要注意与课堂教学的衔接。如何将二者有效衔接呢？

聚焦问题。教师在批阅学生的前置性作业时，常常会发现不少学生提出了相同的疑问，我们可以称之为“聚焦问题”。这样的疑问往往具有共性，教师预设教案时必须关注这些问题，并在课堂上将其呈现出来。因为它们很容易激发学生学习的兴趣与热情，是学生课堂学习的宝贵资源。

比如，学生在完成《鱼游到了纸上》一课的前置性作业时，对于“看到题目后，你有什么疑问？”这一问题，有不少学生质疑：鱼不在水里游，为什么会游到纸上呢？鱼到底游到了什么纸上？作者为什么会用这样一个题目？在批阅学生的前置性作业时，笔者发现，这是十几名学生共同质疑的问题，于是，笔者把这些具有共性的问题记录下来，作为自己的教学预案，以便在课堂上共同探讨。这样一来，既解决了学生在前置性作业中提出的疑问，也有效地促进了前置性作业与课堂教学的衔接。

重视共同关注点。笔者在批阅学生的前置性作业时发现，学生在谈自己的阅读感悟时，大部分学生感悟的内容是相同的，笔者称之为“共同关注点”。而且，很多时候，这样的关注点也正是教学的重点，与笔者的教学预案不谋而合。当然，有些课文的前置性作业中，学生的“共同关注点”并非教学重点，但既然引起了众多学生的关注，教师就应该灵活处理，使之成为课堂自主学习的亮点，提高课堂学习的有效性。

在学习《那片绿绿的爬山虎》一文时，笔者要求学生通过研读“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气”来感受文章的表达效果。其实，这一教学内容不是本课的重点，但在前置性作业中，有7名学生关注到了这一内容，所以，在课堂上，笔者有意识地让学生从修辞、遣词造句和句式上来体会这样写的好处。最终，这一教学内容竟然成了本节课的教学亮点。

重视个性化观点或问题。教师在批阅学生的前置性作业时，经常会看到一些个性化的观点、问题。有些观点和问题虽然不具有共性，但却非常有新意，有独特的视角，甚至具有较强的启发性。教师在课堂中展示这样的观点，既可以加深学生对文本的理解，提高学习的有效性，又是一次前置性作业创新范例的展示，对其他学生起到示范作用。有些观点虽然有些偏颇，但我们可以在课堂自主学习时，把它抛出来，以此引发学生深入思考，让学生能思辨地学习，提升思维深度。

比如，在完成《草原》的前置性作业后，有学生对“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”提出了质疑：“草原既然是‘一碧千里的，怎么又‘不茫茫呢？”笔者认为这个观点很独特。在課堂教学中，笔者组织学生进行讨论，最终，学生达成一致意见：“茫茫”虽然有辽阔旷远的意思，但也含有因辽阔旷远而显得模糊不清的意思。草原的天空明朗，空气清新，到处碧绿，即使望得再远，也不会模糊不清，这也正是作者热爱草原的原因之一。

？（作者单位：武汉市光谷第六小学）

【本组文章系湖北省教育科学规划2016年度重点课题《前置性学习对提高小学生自主学习能力的实证研究》之研究成果，课题编号：2016JA106。】

责任编辑  吴锋