医务社会工作专业PBL教学模式的教学效果调查

乔婷婷

摘 要：本研究通过在医务社会工作专业本科教学中进行的PBL教学实践，采用自编问卷对143名本科生进行了PBL教学效果的调查，结果发现学生对PBL教学效果比较满意，需求明显。学生对PBL教学模式的满意度显著优于传统教学模式。此外，本文还对PBL教学模式的不足进行了分析，并提出了相应的建议。

关键词：社会工作;PBL;教学效果;满意度

【中图分类号】G【文献标识码】B    【文章编号】1008-1216（2020）05B-0018-03

“Problem-Based-Learning”教学模式，简称PBL教学模式，是一种源自二十世纪五十年代医学教育的教学方法，它以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，重视学生能力的培养和教师综合素质的提高、角色的转变。PBL教学可以培养有效地理解问题、分析问题和解决问题的能力，同时重视自主学习能力和合作学习能力的培养。

医务社会工作是现代医疗卫生事业体系里的一个重要组成部分，是指专业社会工作者在医疗与卫生相关机构中，运用专业理论和方法为服务对象提供相关医疗卫生服务的专业化社会工作。社会工作的专业特色是理论与实践并重。医务社会工作者要围绕医疗过程开展工作，他们对协调医患关系、加强医患沟通、开展人文关怀、落实福利政策等方面都会起到积极的作用。因此，医务社会工作专业者最突出的就是应用型特色。这种应用型特色要求学生必须具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。

基于这样的现实需求，本研究团队在医务社会工作专业本科教学中选取了部分课程进行了PBL教学实践，并从学生的角度来了解PBL教学模式应用的效果。

一、资料与方法

（一）研究对象

研究和调查对象为内蒙古医科大学社会工作专业四个年级的本科生。

（二）PBL教学方法

选取小组社会工作和个案社会工作两门课程的部分章节和学时采用PBL教学模式，其他章节和学时采用传统教学模式。在PBL教学模式的环节中，教学任务分成三个环节，第一环节，教师根据教学目标给学生分配案例任务，在教师指导下，学生通过查找和收集资料设计案例;第二环节，学生通过案例展示，在教师的引导下对相关知识点进行分析、交流、讨论;第三环节，针对前一轮的结果，结合案例涉及的知识点，教师进行点评和总结。

（三）研究工具

本研究问卷是对山东大学邢鹂健和天津医科大学祖雅琼的问卷改编。问卷内容分为五个部分：第一部分为调查对象的基本情况，包括性别、年龄和年级等;第二部分为学生对PBL教学法效果评价;第三部分为学生对传统教学方法效果评价;第四部分为学生对PBL教学模式的满意度。教學效果由三个维度构成，分别是知识掌握维度（7个条目）、能力提高维度（7个条目）和学习兴趣维度（5个条目）。问卷采用Likert态度量表评分法，对各个子条目进行定量评价，非常不满意为1分，不太满意为2分，一般为3分，比较满意为4分，非常满意为5分。本量表的重复信度为0.98，KMO指数为0.955，Bartlett检验均p<0.05，信效度较好。

（四）调查方法

由培训合格的调查员，向调查对象介绍调查的目的、意义和填写方法后由被调查者独自匿名填写，然后回收问卷。本研究共发放调查问卷148份，回收问卷143份，有效问卷143份，有效回收率为100%。

（五）资料处理

运用SPSS 22.0和Excel 2010软件进行数据整理和分析。

二、结果

（一）调查对象基本情况

在调查的143人中，男性32人，女性111人;2015级33人，2016级39人，2017级37人，2018级34人;年龄19～24岁，平均年龄为21.55±1.31岁。

（二）学生对PBL教学模式的教学效果的总体评价

1.学生对PBL教学模式的满意度。

通过对PBL教学模式的整体满意度评价发现，在143名调查对象中，认为非常满意和比较满意的有97人（67.83%），一般的有36人（25.17%），不满意的有10人（7%）。

学生对PBL教学模式的教学效果各维度的满意度情况如表1所示。知识掌握方面、能力提高方面和学习兴趣三个维度中，学习兴趣维度的满意度最高，均分为4.13±0.86，其次是能力提高维度，均分为4.08±0.84，再次是知识掌握维度。

2.学生对PBL教学模式的需求情况。

通过学生对PBL教学模式的需求情况调查结果显示，有114人希望开展PBL教学方式的课程，占总人数的91.30%。差异性检验结果显示，不同性别的学生对PBL教学模式的需求较高，二者没有显著性差异（P=0.21）。Kruskal-Wallis H检验结果发现，不同年级学生对PBL教学模式的需求存在差异（P<0.01），年级越高，学生对PBL教学模式的需求越强烈。见表2。

（三）PBL教学模式和传统教学模式的评价比较

为比较传统教学模式和PBL教学模式的教学效果，对两种教学模式从知识掌握方面、能力提高方面和学习兴趣三个维度的进行了差异性检验。结果如表3所示，学生在能力提高维度和学习兴趣维度的PBL教学模式的评价得分显著高于传统教学模式，差异有统计学意义（P<0.05）。

（四）PBL教学模式的优势

通过调查发现，学生认为PBL教学模式最大的优势是可以提高学习兴趣（73.43%），其次是易于知识的理解和掌握（65.03%），然后是提高学习效率（63.64%）。调查对象对PBL教学模式的优势选择的频次如表4所示。

三、讨论与建议

（一）学生对PBL教学模式整体评价较高

通过调查发现，学生对PBL教学模式的整体评价较高。学生对PBL教学的满意度评价中选择一般及以上的学生达93%，学生对PBL教学模式不同维度的满意度均在85%以上。这说明医科院校社会工作专业的学生对PBL教学模式的教学方法比较认可，希望更多地开展此类教学方法的教学，刘继荣等人的研究结果也显示，护理大专生对PBL教学方法满意度高，乐于接受这种教学方式的教学。知识掌握、能力提高和学习兴趣三个维度的均分都高于总条目均分，其中，在学习兴趣方面最为显著，均分为4.13±0.86，之所以出现这样的结果是因为PBL教学模式以学生为主，教师引导，在课堂气氛、学生参与学习的主动性、师生交流等方面有明显的优势。此外，在能力提升方面，学生对PBL教学也表现了较高的满意度，均分为4.08±0.84。在PBL教学，学生小组成员以问题为导向来演绎案例并加以讨论是很重要的环节，在此过程中，能够充分调动学生的创新能力、解决问题的能力和独立思考的能力，为了使案例得到良好的展示，学生之间要合作良好，这就需要学生有协作能力和沟通能力。以往的研究也提到，PBL教学能够对学生的沟通能力和解决问题能力有一定的提升。

（二）PBL教学模式教学效果优于传统教学

通过对PBL教学模式和传统教学的满意度的比较，结果显示，学生对PBL教学模式的满意度在能力提升和学习兴趣方面都显著优于传统教学模式。传统的课堂教授的教学方式以教师为主，学生没有太多参与课堂的机会，师生之间、学生之间的沟通和交流较少。

一方面，不能调动学生学习的积极性和主动性，不能发挥学生在课堂上的主观能动性。

另一方面，学生的沟通能力、表达能力和解决问题的能力也没有得到锻炼的机会。而PBL教学的优势有很多，通过对PBL教学模式的优势的调查结果显示，约3/4的学生认为可以提高学习兴趣，超过60%的学生认为PBL教学有易于知识的理解和掌握，能够提高学习效率，提升综合能力。因此，转变传统的灌输式教学模式，在社会工作专业合适的课程和章节中推行PBL教学模式有利于提高专业的教学效果。

（三）PBL教学模式需求显著，但应因人制宜

学生对PBL教学模式需求的调查结果显示，91.3%的学生希望开展PBL教学模式的课程，这说明学生对于PBL这种教学模式接受度高，他们希望开展此种教学模式。同时，研究发现，不同年级的学生对PBL教学模式的需求程度有显著差异，四年级的学生希望开展PBL教学的比例达到90%以上，而一年级的学生仅有一半表示希望开展PBL教學。这说明，年级越高的学生对PBL教学模式需求越高。存在这样的差异的原因在于，高年级的学生已经对所学专业有了一定的知识积累，他们非常希望把自己的知识运用到实际当中，而PBL恰好给学生提供了充分展示自己的机会;而对于低年级学生来讲，他们刚刚接触专业知识不久，有一部分学生仍然倾向于传统的灌输式教学方式。因此，在推进PBL教学模式改革的过程中，学校应该因人制宜、因时制宜，要根据不同年级、不同课程的特点，恰到好处地使用PBL教学方法。

（四）PBL教学模式的不足与建议

在本研究的实施和调研过程中，也发现了PBL教学模式存在的一些不足之处。首先，开展PBL教学的教师没有经过严格的培训，尽管学生对教师的教学热情和负责任的态度很认可，但是在PBL教学中，教师需要扮演导师和引导者的角色，教师的经验、专业素养和综合素质能力对PBL的教学效果会产生直接影响。

所以，教师需要积极参加相关培训，适应角色的转变，扩大自己的知识贮备，增强临场应变的能力等。其次，PBL教学需要学生为主体，通常都会有以学生分组的设计，这种设计会让大部分学生充分发挥自己的主动性和积极性，但会有少部分学生消极应对，产生“偷懒”现象，所以教师应该引导小组学生合理分工并设置针对所有学生的考评环节，使每个学生参与进来。再次，由于学校社会工作专业相关的电子资源未充分开放以及实验室资源的不足，学生在查阅资料和案例研讨时会受到学校软件和硬件设施的限制，所以，校方应该加大对推进PBL教学改革的支持力度，完善相应的教学设施，优化与PBL教学模式相匹配的教学环境和教学资源等。

四、小结

本研究结果显示，医务社会工作专业本科学生对PBL教学模式的教学效果满意度较高，学生对PBL教学模式的满意度在能力提升和学习兴趣方面都显著优于传统教学模式。学生对PBL教学的需求比例高，并且年级越高，学生越希望采用PBL教学模式。此外，PBL教学模式也存在不足，学校和教师应该采取一系列措施对与PBL教学相关的环境和资源不断加以改善，从而达高提高医科院校社会工作专业教学质量和加强人才培养的目的。

基金项目：内蒙古自治区教育科学“十三五”规划2017年度课题《医务社会工作专业课程“PBL教学模式”体系建构研究》。

参考文献：

[1]邢鹂健.PBL教学法在《诊断学》实验教学中应用的效果评价[D].山东大学，2015.

[2]祖雅琼.医学研究生PBL模式教学质量评价体系研究[D].天津医科大学，2011.

[3]刘继荣，孟共林，丁建华.护理大专生对《内科护理学》PBL教学的满意度调查[J].当代护士，2017，（12）.

[4]崔炳权，何震宇，王庆华.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009，（7）.