应用型高校创新创业教育与专业教育的融合教育探索

冯松宝

国家中长期规划纲要中指出，到2020年把中国建设成为创新型国家。高校作为国家创新体系中的重要组成部分，承载着培养创新型人才的重要使命。众多高校就创新创业教育融入专业教育，开展了尝试。邓玉福在沈阳师范大学物理学专业实践教学的基础上，通过构建理论课程和实践课程双路融入的双创课程体系，提高了学生的创新创业能力。李景琪通过清晰定位、整合课程资源等方法，研究了陕西学前师范学院生物类专业双创教育和专业教育有机融合的人才培养模式，提高了学生的知识、能力和素养。孙华等在福建林业职业技术学院道路桥梁工程专业的人才培养中，分阶段将创业和创新知识融入到符合学生发展的课程体系中，培养出了双创型人才。

中国的经济发展离不开对资源的开发利用，资源勘查是开发和利用能源的基础。随着国家对环境的逐渐重视，在资源的开发、综合利用的，过程中都需要吸收创新型人才。高等学校深化教育教学改革的目的，就是培养一批复合型创新型人才。基于此，本文以宿州学院资源勘查工程专业为例，研究了该专业创新创业教育与专业教育的融合教育的内容，提出了目前存在解决的问题解决方法。

一、创新创业教育与专业教育的融合教育主要内容

大众创业，教育先行;万众创新，文化先行。应用型本科高校开展创新创业教育，是学生综合能力提高的需要，是学校发展的必然选择，是经济和社会发展的要求，也是建设创新型国家的重要保障。基于此，宿州学院资源与土木工程学院在人才培养过程中，开展了创新创业教育与专业教育的融合教育，主要内容如下：

（一）把创新创业教育与培养方案融合，使创新创业教育作为人才培养的一部分

资源勘查工程专业2011和2013版的培养方案，规定学生必须取得6个创新学分，取得途径可以是国家计算机等级考试、国家英语等级考试以及一些创新创业类比赛项目等。而2016版培养方案在大一的第二学期专门开设了创新创业基础教育课程，以及创新创业实践课程，同时保留了学生必须获得6个创新学分才能毕业的规定。通过创新创业课程的开设，一定程度上加深了学生对创新创业概念的理解，同时也有利于学生在后期的专业教育中自主利用所学的综合知识进行创新创业。

（二）把创新创业教育融入到课程中

陶行知先生说过：“时时是创新之时，处处是创新之地，人人是创新之人。”课程可以理解为创新之地，教师和学生就是创新之人。教师在专业教育过程中，在教学方法上、教学内容等方面都可以进行创新。在《应用地球化学》课程中，在讲授岩石地球化学找矿之前，教师首先介绍了创新型思维中的逻辑思维。逻辑思维一般包括概念-判断-推理等过程。在此基础上，教师讲述了原生晕、次生晕、元素的地球化学异常等概念;根据所测的岩石中的元素含量，判断了岩石中晕的类型;根据晕的类型判断找矿的方向。整个过程很好地运用了逻辑思维的概念。在训练学生逻辑思维的同时，把课程讲述得更加透彻。

（三）创新创业教育、专业教育融入到本科生导师制中

宿州学院资源勘查工程专业在2014年开始试点本科生导师制，经过几年的发展逐步把专业教育、创新创业教育融入本科生导师制中。本科生导师制作为平台，把创新创业教育和专业教育进行了融合。本科生導师制团队中的学生，每周会利用课余时间去实验室做一些常规实验，主要是巩固专业课程中的相关知识点。如进行粉煤光片的制备及磨制，通过这个环节的学习，对与能源地质学课程中的煤的显微组分观测地学习具有较好的铺垫作用，同时在这个学习过程中，2017级资源勘查工程专业的学生肖睿提出把压片模具做改进，可以很容易在磨片过程中避免由于表面不平，在显微镜下观察过程中损坏镜头的问题，目前已经写好了新型专利申请书。2015级余永琪在做煤的热重分析过程中，发现煤与河流底泥混和热解对煤的热解放热量具有重要的影响，为此成功申报了国家级创新创业项目，提出了不同煤和底泥的不同配比有着不同的热解效果，撰写了题为《宿州市新汴河底泥对煤热解特性的影响研究》，并被《能源与技术管理》杂志刊发。同时，他在采集底泥的过程中发现，土壤采样器在采集过程中不容易采集底泥样品，采集的底泥由于含水率较高，不容易取出样品。鉴于此，设计了一种带门扣的底泥采集器，目前正在申请专利。

从以上实例分析可以看出，以本科生导师制作为平台，学生在学习专业知识的同时，进行了创新创业能力培养，在创新创业的同时，促进了专业知识的加深。创新创业教育与专业教育的融合教育在本科生导师制中发挥了较好的作用。

二、创新创业教育与专业教育的融合教育存在的问题

（一）教师缺乏创新创业能力，甚至对创新创业理念理解不到位，创新创业教师队伍建设亟待加强

目前，教师的创新创业能力还很缺乏。创新创业并不是要求教师自己创造企业，也不是要求教师一定教出企业家。教师主要的任务是把创新理念、创新方式等教给学生，把创业的类型、创业融资方式和创业政策等让学生了解清楚。

教师对创新创业理念理解不到位，将开设创新创业类课程、指导学生参加一些创新创业类项目和指导学生参加一些创新创业类比赛作为创新创业的主要手段，缺乏对学生创造力、创造热情和创造性思维的培养，对于创造技法等没有很好地运用，对于创造氛围也没有去营造，这样很难实现创新创业教育与专业教育融合。

目前资源勘查工程专业的创新创业课程都是思政课的教师在授课，他们在教学过程中很难结合专业来进行阐述。

（二）学生缺乏创新创业的热情

首先，缺乏创新创业意识，这主要是学校的大环境导致的。虽然，创新创业教育已经提出很长时间，但是落实的程度有待进一步提高。目前，创新创业教育仅仅停留在指导学生申报创新创业项目的层次上，甚至在一些比赛中，完全是学生用教师的成果去比赛，学生很少得到创新精神和创新能力的培养，导致学生积极性不高。其次，对创新创业的认识程度不够。对于资源勘查工程专业的学生来说，在实验过程中，根据发现的问题，申请实用新型或者外观的专利。学校对成功申请的专利会给予创新学分认定，但是不能够冲抵选修课的学分，对于一些善于观察的学生来说，再一定程度上伤害了他们的积极性。

（三）创新创业类课程设置存在一定的问题，平台有待进一步完善

在以前的培养方案中基本没有创新创业类课程，现在实行的2016版培养方案中，只在大一第二个学期有一门16学时的创新创业教育基础课程。在任课教师的选派上，本专业的教师不能去上创新创业类课程，基本都是思想政治课的教师去授课，使创新创业教育很难与专业融合。学校创新平台的建设、创新氛围的营造有待进一步加强。

（四）专业教育过程中，创新创业融入不够

创新创业教育以专业教育为基础，专业教育以创新创业教育为导向。教师在专业教育的理论教学过程中，主要还是以传授专业知识为主，没有把培养创新型新蔡必备的创新人格、创新精神和创新能力等融入专业理论教学中，对于创新思维和创新手法基本很少涉及。资源勘查工程专业的实践教学主要包括专业认知实习、填图实习、钻探实习、物探实习、化探实习、毕业实习等。在专业教育的实践教学过程中，大部分是教师讲，学生记，却很少引导学生思考或者和学生探讨。毕业论文的选题部分虽然做到了和教师科研结合和学生的创新创业项目结合，教师很少指导学生结合专业所学，解决实践中遇到的实际问题。

三、解决办法

（一）教师要重视创新创业相关的理论学习，加强和创业公司联系，提高教师的创新创业能力

目前资源勘查工程专业已经和宣城众利生态农业有限公司以及杭州瑞声环保科技有限公司签订了合作协议，共建创新创业教育基地;在安徽省教育厅质量工程项目的资助下，共建了宿州学院-众利创客实验室;派遣教师参加网络培训中心的《创新创业教育与专业教育的融合教育》培训课程，取得了一些进步，下一步将加强教师自身创新创业能力的培养。

（二）加强学生的创新理论教育

定期召开讨论会，对学生进行循环培训，增强创新创业意识。多和学生交流，通过实例引导学生意识到创造力的普遍性和可开发性。在增强理论教育的同时，教师定期给学生展示资源与土木工程学院的一些发明创造，让学生明白“人人可以是创造之人，处处可以是创造之地”。

（三）创新创业教育应该贯穿整个人才培养过程

每個学期开展一些创新创业类讲座，解决创新创业课程设置少的问题。积极和学校有关部门联系，推荐创新创业能力较强的专业课教师，担任创新创业课的任课教师。进一步增加本科生导师的数量，让学生在本科生导师制人才培养模式中得到更好的锻炼，进一步把创新创业教育与专业教育融合。

（四）挖掘、充实专业课程的创新创业教育资源

主要体现为在专业课的授课过程中融入个性化的教育。根据学生的需求和企业的需求调整教学内容，改革教学方式，变更考核方式。

如在《应用地球化学》课程中，学生提出通过研究宿州砀山梨种植地中元素特征，想研究砀山梨口感好的原因。授课教师根据学生的特点结合课程中土壤地球化学的相关内容，指导学生采样、样品处理和测试。在考核上，教师在职权范围内给学生一个较好的成绩。

在《资源勘查学》课程中，授课教师结合自己关于高压线压覆矿产储量计算的相关项目，给学生讲解资源储量计算部分，一方面要讲清楚储量计算方法，一方面要把储量计算的理论运用到实际中，让学生能够准确把握课程内容。

在创新的同时，还要结合专业课程，指导2011级资源勘查工程专业学生李强在宿州学院大学生创业园成立了资源勘查工作室，主要工作是为一些单位提供作图、样品采样和样品前处理、物探数据采集等，并帮助其取得了营业执照和组织机构代码证。培养了学生的创业能力。

四、结束语

创新创业教育是大学教育不可缺少的环节，专业教育是大学教育的重要组成部分，创新创业教育与专业教育的融合教育是现代大学教育的要求。

宿州学院资源勘查工程专业是应用型本科高校高水平大学建设的重点专业，在本专业中试点的本科生导师制，对创新创业教育与专业教育的融合教育具有重要的作用。

基金项目：教育部产学研合作育人项目（创新创业教育与专业教育融合探索——以宿州学院地质类专业为例）;安徽省校企合作实践教育基地项目（宿州学院安徽煤田地质局第三勘探队实践教育基地，2019sjjd59）;宿州学院新工科建设项目（资源勘查工程，szxy2018xgk04）; 宿州学院重点课程建设项目（应用地球化学，szxy2018zdkc62）。

参考文献：

[1]王晓艳，杨福章.论专业教育与创业教育相融合的创新教育路径[J].继续教育研究，2017，（1）.

[2]李鹏，刘广达.专业教育与创新创业教育融合问题研究——以应用型本科院校为视角[J].辽东学院学报（社会科学版），2017，（5）.

[3]李丹，夏岩磊.新建本科院校国贸专业创新创业教育与专业教育聚合模式构建[J].郑州师范教育，2017，（2）.

[4]韩晶晶.论应用型本科院校创业教育与专业教育的有效衔接[J].黄冈师范学院学报，2016，（1）.

[5]徐晓燕，何应森.大学教育中通识教育与专业教育整合的研究——以生物科学专业为例[J].成都师范学院学报，2015，（5）.

[6]邓玉福，刘玲，张浩华.创新创业教育与物理学专业教育深度融合的探究[J]. 沈阳师范大学学报（自然科学版），2017，（1）.

[7]李璟琦，王立志，韩立敏.基于创新创业教育与专业教育有机融合的应用型人才培养模式研究——以陕西学前师范学院为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，（8）.

[8]孙华，谢秀萍.专业教育与双创教育有机融合的人才培养模式研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，（5）.

[9]隋玉健，孙永峰，胡静涛，杨春馥，曲涛，李广东，林海涛.创新创业教育与专业教育有机融合对策研究[J].传播力研究，2019，（30）.