混合式教学过程中高校教师角色的定位

廖宇航

摘  要：随着信息技术在高等教育的广泛深入的应用，将传统教学模式和信息化教学手段相结合的混合式教学更适合高等教育的发展，教师的角色在混合式教学过程中也发生了重要的变化。文章基于混合式教学模式下高校教师角色的重新定位，即从主导者向引导者转变，并对此提出实现其角色转变所需要的素质和技能。

关键词：混合式教学;高校教师;角色转变

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）23-0143-03

Abstract： With the rapid development of information technology in higher education， the blended learning is more suitable for the development of higher education. The role of teachers has also undergone important changes in the process of blended learning. This article is based on the reorientation of the role of college teachers under the blended learning model， that is， the transformation from the leader to the guider， and puts forward the qualities and skills needed to achieve the role transformation.

Keywords： blended learning; university teachers; role change

引言

唐中期的教育學家韩愈对教师的职能进行了精炼的概况“传道、授业、解惑”，教师自古至今是学生备受尊敬和处于权威的地位，但随着社会的进步，信息技术与教育的融合发展，学生获取知识的途径不再局限于教师，教师的权威性受到挑战。在混合式的教学模式下，结合了线上的信息化教学资源优势和线下课堂生生、师生的多角度的交流学习，成为现阶段乃至今后较长时期教育发展的趋势。教师在混合式教学模式下的职责也应不断变化，教师角色也会呈现多元化的特征。本文基于混合式教学背景下，教师的角色会发生哪些变化？教师在顺利实现角色转变过程中需要对其素质和能力进行哪些准备和提升？这些问题的探讨将有助于混合式教学活动的顺利开展。

一、混合式教学模式的界定

混合式教学，最早源于2001年美国发展训练协会提出的Blended Teaching，其主旨是把传统的学习方式的优势和数字化学习的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（何克抗，2004）[1]。Halverson（2014）指出混合式教学是指教学设计者将学习过程分成许多小模块，然后再决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。不同的媒体包括：传统的课堂或实验环境、阅读作业、光盘、绩效支持工具、电话培训、单机网络培训、异步网络培训、同步网络培训[2]。印度的NIIT公司在《混合式教学白皮书》中指出，混合式教学包括面对面、实时的在线教学和自定步调的教学。国内学者黎加厚教授认为，混合式教学是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，把传统的学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性和创造性[3]。

混合式教学模式是集合了传统的教学模式和信息化的教学模式的优点，实现教师在课程教学过程中的引导作用和学生在学习过程的主体作用的充分发挥。因此，混合式教学模式是传统教学模式+信息化教学手段，注重资源的整合利用和教学方法的灵活运用，同时符合现代教育的新型教学模式，具有资源丰富、教学方法灵活多样、生生和师生之间的交互性强等特点[4]。

二、混合式教学模式中教师角色的定位

由于混合式教学模式的改革带来的绩效非常显著，在国内外高校的教学中得到了较大范围的推广。混合式教学模式改革对教师角色也有了新的的界定，实现了从教师为中心到以学生为中心的转变[5]。以学生为中心并不等同于对教师的作用降低，工作量减少，相反对教师的要求更高了，因为以学生为中心的混合式教学模式是满足学生个性化学习为目标，但是学生对其学习目标、学习重难点及解决办法、学习效果评价等仍存在较大的模糊性，需要教师的帮助和指导，仍需沿着教师的教学设计来开展。

（一）教师仍是教学内容的设计者

传统的教学模式，教师是教学的主导者，尤其注重对教学过程的设计，也就是“备课”。教师是教案的设计者，由于教学手段和资源的限制，教师的传统教学设计只可能面向的是中等学习程度学生，不大可能为每个学生书写一份教案。但在混合式教学模式下就可以让学生在课前对课堂内容进行预习，预习后完成相应的课前小测验，发现学生在知识获取、理解消化等方面存在的不足之处。混合式学习依赖的是丰富的在线学习资源，优质的课程学习资源是保障学生课前学习、课中互动、课后巩固的重要媒介[6]。由于在线教学资源的面向对象并非是个性化的订制，学生的知识储备、学习目标性及辨识能力存在较大的差异性，这就需要教师根据学生的实际情况给予相应的教学资源的遴选建议，甚至根据学生的实际情况对现有的教学资源进行二次开发，对在线教学资源进行有选择的编辑或自行制作教学视频。因此，混合式教学模式下，教师仍是教学活动的设计者，不仅仅局限于教案的书写，更多侧重在教学资源的遴选和二次开发。

（二）教师是学生线上学习的监督者

混合式教学模式是线上学习和线下课堂教学的相结合，学生的在线学习效果直接影响到在线课堂的教学互动情况以及知识的获取和建构水平。因此，学生在线上是否进行了学习、学习效果如何，教师都必须进行相应的监督，细致地掌握学生的线上学习情况。现代教育技术的发展，教学软件企业已经研究开发出较为完善的监控和检查体系，使得教师对学生的线上学习监督变得便捷和高效，教师需要经常登录教学系统关注学生的学习情况，建立相应的评分奖励考核体系，有效提升学生主动学习的积极性。

（三）教师是学生学习的引导者

传统的教学模式教师是知识的传授者，而混合式教学模式获取知识的方式呈现多元化，更多的是靠在线的教学资源，教师的知识传授作用和主导地位逐渐弱化，教师的权威地位受到挑战，逐渐变为学生学习的引导者，引导学生对学习需求进行分析;制定符合学生个体实际情况的学习目标;引导学生自主制定学习计划;明确学习计划的有效性及偏差，引导学生逐步修正学习计划，形成适合学生个体的学习计划;引导学生制订自我评价表进行评估，不仅是对学习效果进行评估，还应包括学习过程和学习方法等方面。因此，混合式教学模式下，教师必须进行相应的角色转变，从知识的传授者向学生学习的引导者转变。

（四）教师是学生学习过程的评价者和反馈者

评价和反馈是检验教学效果和提升教学质量的重要手段。传统的教学模式下教师主要关注学生的终结性考核成绩，对学生学习过程的关注不够。混合式教学模式注重对学生学习过程的形成性评价，及时的评价以起到对教学过程的导向和激励作用，能够保证学生在学习过程中始终保持和教师制定的教学目标一致性;及时的反馈有利于学习及时调整其学习方法，改进学习策略，最大程度地实现其学习目标[7]。教师对学生学习过程的形成性评价不是为了得到学生的成绩和评价学生的水平，而是能够及时反馈学生并指导学生持续改进。评价的方式应该多元化并注重实效，可以由教师组织一次或多次的小测验，也可以自评、互评和教师评价相结合，通过口头评价、书面评价、整体评价等方式进行。

三、教师角色转变的素质和能力要求

混合式教学模式要求教师的角色从主导地位向引导地位转变，以教师为中心的教学模式向以学生为中心转变，强调学生的个性化自主学习，教师通过引导、反馈等机制来逐渐培养学生主动学习、独立学习的能力。混合式教学模式中因教师角色的转变对教师发展提出了新的要求。混合式教学模式实施成功与否，与授课教师的教学素质和能力有直接的关系，对教师角色有了更高的要求。

（一）不断学习的心态

混合式教学环境下，教师要不断地提高自身的专业素质，提高教学方面的各项技能，以一名学习者的心态不断进行学习。在教学资源不断丰富的年代，学生获取知识的途径更便捷，知识量也呈现爆炸式的增长，教师如不加强专业知识的学习，很可能会面临学生问老师知识，老师并不能正确解答的尴尬境地。教师要充分利用自身的课余时间，不断学习自身的专业知识，了解专业发展的最新理论成果和实践应用成果，开阔自己的眼界，拓展自身的思维，并将学习到的理论知识和实践成果应该到自己的课堂中来，以提高学生的学习兴趣。

教师除了需要加强自身的专业素养外，混合式教学模式要求的利用网络技术的交互式教学手段，信息化教学手段与专业知识的融合是教师教学设计过程中不断摸索和提高的过程。教师需要熟练运用Powerpoint、Flash、Authorware、Photoshop等軟件进行多媒体课件的制作技术以及运用Camatasia Studio、Premiere Pro等视频编辑软件录制和编辑教学视频[8]。将信息技术有效地融合到学科教学过程中，营造新的教学环境，既能发挥教师的引导作用，又能体现学生的主体地位。

（二）更新教学理念

混合式教学模式中，知识的传授过程是通过学生的主动获取来实现的，教师通过课前学习的引导，课堂学习的互动交流、课后知识的巩固来实现知识的固化和内化。通过学生与学生、学生与老师、学生与教学资源之间的交流，对知识实现建构，在交互的过程中引发思想的碰撞，把问题的讨论引向更深的层面。教师需要更新教学理念，转变教师的权威地位认识，把学习的主动权交给学生，给予学生较大的自主学习的空间，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，增强自我学习的体验和实践。同时教师还需要进一步优化学习环境，敢于接受学生的质疑，敢于参与到学生的讨论中，接受不同的观点和思想，形成开放、活跃的教学讨论氛围，使学生真正成为混合式教学过程中的主体，关注学生的个性化学习需求，提升教学效率。

（三）教师应具备教学活动的统筹能力

混合式教学模式中，教师是整个教学活动的设计者。教师需要根据教学内容和学生特点，基于教学活动的科学性、兴趣性、可操作性等原则，设计出适合学生自主探讨学习和团队合作的学习活动。接下来课堂教学的组织过程也不同于传统的课堂讲授过程，教师要有意识地引导学生依据培养目标来参加教学活动，充分利用教学情境、协作、交流等调动学生的积极性，使学生在教学互动交流中探索，在教学探索中收获，在收获中发展。教师要有充分驾驭课堂的能力，对课堂中学生讨论偏离主题，对知识的理解有偏差或误解时，及时地进行纠偏;针对学生不同的水平以及遇到的学习难题进行个性化指导，为学生提供自由平等的学习环境，让每个学生都能在原来的水平上得到较好的发展和提升。

（四）教师应具备团队合作学习的能力

混合式教学模式对教师的综合能力要求较高，既要有广泛的专业知识，也要有较好的教育教学知识技能，另外随着教育技术的发展和进步，还需要提升信息技术的教学应用技能。事实上每一个教师的精力是有限的，不可能精通各个方面的知识，仅仅依靠个人的力量难以应付和解决教学过程中出现的复杂问题，这样就需要组成高效率的教学团队，团队成员中具有不同技能的成员密切配合，才能完成团队所承担的教学任务[9]。

混合式教学模式催生教学团队的组建，团队中每个教师都有自己的优点和缺点，每个教师都有自己独特的教学思想和理念，团队成员的多元化有利于产生不同的教学思想，有助于产生创新的教学模式。教师团队成员中注重相互合作、求同存异，相互学习和提升，力争向团队成员中优秀教师看齐，通过教学团队这种相互合作的方式，就可以充分发挥每个教师的特长，形成整体战斗力，应对当前教学模式多样化的格局。

（五）教师建立平等互助的师生关系

混合式教学模式下，教师不仅仅是知识的传播者，更是学生学习的引导者、帮助者和协作者。从师生关系的构建来看，教师不能维持高高在上的“师道尊严”，主动与学生沟通交流，成为学生的知己，成为亦师亦友的好朋友，从讲台上的“圣贤”逐渐变为学生身边的“学习向导”[10]。教师用心去观察和了解学生在线上和线下的学习情况，帮助学生明确学习需求和学习目标，注重并努力帮助学生在学习活动中开展交流、合作和讨论，帮助学生获取必要的学习资源或获取资源的途径，给学习提供教学主题相关的教学信息及学习的技巧，用心去感知学生的学习需求，以平等的心态与学生惊喜沟通交流使教师成为学生的知己，用真诚赢得学生的爱心，才能准确地了解学生的学习情况，保障混合式教学活动的顺利实施。

参考文献：

[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术力量的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-14.

[2]Halverson，L.R.， Graham， C.R.，& Spring， K.J. et al. A Thematic Analysis of the Most Highly Cited Scholarship in the First Decade of Blended Learning Research[J]. Internet & Higher Education， 2014，20（1）：20-34.

[3]Porter， W. W.， Graham C.R. Blended Learning in Higher Education Institutional Adoption and Implementation[J].Computers & Education， 2014，75（3）：185-195.

[4]詹澤慧，李晓华.混合式教学：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[5]王国华，俞树煜，黄慧芳，等.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）：25-31.

[6]赵国栋.混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例[J].中国远程教育，2010（6）：66-68.

[7]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高等教育，2016（2）：70-73.

[8]唐淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究，2015（6）：96-102.

[9]刘丽平.多媒体网络环境下的教师角色定位[J].电化教育研究，2012（4）：63-66.

[10]吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗？——兼谈师生关系观的转换[J].教育研究，2003（4）：43-47.