“课程思政”学院的探索

周国泉　吕卫君　洪昀　张洪涛　倪涌舟

摘  要：理学院承担了全校数理化公共基础课教学，在“课程思政”学院建设方面进行了有效探索。学院院长主管本科教学、学科专业一体化、双带头人制和完善的教学团队所构成的学院教学运行模式，使“课程思政”学院建设具有先天优势。通过修订教学大纲，注重价值引领;通过设计思政映射整体方案，全面把握思政元素;通过优化教学设计，思政育人无缝融入课程，来全面建设“课程思政”。学院通过“1234”行动来组织和实施“课程思政”，强化对学生的思想引领，帮助学生树立社会主义核心价值观，提高学生学习兴趣，提升学生学术抱负，助力学生成长成才，学院升学率持续保持高位，培养学生成为新时代的“四理”人才。

关键词：课程思政;理学院;社会主义核心价值观

中图分类号：G641       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）23-0053-04

Abstract： The college of sciences in the university undertakes the teaching of the public basic courses of mathematics， physics， and chemistry in the whole university， and has made effective exploration in the construction of the college of curriculum politics. The teaching operation mode of the college consists of the dean in charge of the undergraduate teaching， the integration of disciplines and specialties， the double leader system and the perfect teaching team， which is the inherent advantage of the construction of the college of curriculum politics. Curriculum politics focuses on the value guidance by revising the teaching syllabus， comprehensively grasping the ideological and political elements by designing the overall scheme of ideological and political mapping， and seamless integration of ideological and political education into the curriculum by optimizing the teaching design. The college organizes and implements curriculum politics through "1234" action， which strengthens the ideological guidance for students， helps students to establish socialist core values， improves students' interest in learning， enhances students' academic aspirations， helps students grow into talents， keeps the college promotion rate at a high level， and cultivates students into "four principles" talents in the new era.

Keywords： curriculum politics; college of sciences; core values of Chinese socialism

理学院除了承担本学院的3个本科专业（信息与计算科学/数据科学与大数据技术、应用统计学、应用化学）的专业课，还承担着全校大量的数理化公共基础课，包括《高等数学》《线性代数》《概率论与数理统计》《大学物理》《有机化学》《无机化学》等。这些公共基础课的主要特点是覆盖面广、课时多、战线长，难度较大，对学生理性思维和创新能力的培养有着重要的作用，授课对象是初入大学且处于三观形成重要时期的新生。在公共基础课教学中，恰当融入思政元素，向学生传递正能量，使学生在学到数理化知识技能的同时，增强学生的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，提升学生的学习兴趣和学术抱负，为学生后续发展夯实基础，促进学生的全面发展。课程承载思政，思政寓于课程[1]，理学院作为“课程思政”学院建设进行了积极的探索，详述如下。

一、“课程思政”学院建设目标

以习近平新时代中国特色社会主義思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为核心，以社会主义核心价值观为引领[2]，以“课程思政”为抓手，牢固树立“以生为本”和“三全育人”理念，结合理学院数理化课时多，课程受众面大等特点和优势，通过挖掘数理化课程的育人要素，着力构建一批“课程思政”示范课程。在课程教学中有机融入中国优秀传统文化、社会主义核心价值观，特别是习近平新时代中国特色社会主义理论教育内容，彰显“四个自信”，弘扬爱国主义精神。充分利用信息化载体、参观体验、课堂讨论、考核方式，让思政教育可观察、可评估。引导学生明确目标、树立社会主义核心价值观，助力学生成长成才，让学生有获得感，努力把学生培养成为具有坚定的理想信念、扎实的理学知识、严谨的理性思维、超前的创新理念的新时代“四理”人才。

二、学院教学运行模式

为打造一流本科教育、提升本科人才培养能力，学校实施院长主管本科教学和学科专业一体化等战略举措，同时通过实行学科专业党支部双带头人制度，实现学科专业与思想政治建设双融合、双促进、双提高，通过完善教学团队建设，实现教学内容整合和教学安排最优化、课程标准实施全覆盖、教学队伍建设全程化，为“课程思政”打下坚实基础。

（一）院长主管本科教学

学校实行校院两级管理，学院自主理财。学院院长（中共党员）兼任学院党委副书记，主管本学院的本科教学工作，牢固树立本科教学在学院的核心地位，确保学院资源向本科教学倾斜。院长主管本科教学工作的第一职责就是落实立德树人根本任务。把“课程思政”建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，充分发掘数理化课程中所蕴含的思想政治教育资源，建成一批“课程思政”示范课程，选出一定数量的“课程思政”优秀教师，引领学院全员全过程全方位育人。经上级组织审批同意，学院可设一名教学副院长，负责经院长授权的本科教学日常管理。学院本科教学秘书岗位中设有一个副主管岗位，强化对本科教学的管理。院长定期主持召开教学例会，部署学院教学工作。学院院长是学院本科教学的第一责任人，对“课程思政”学院负总责。

（二）学科专业一体化

学科和专业是两个不同的概念，学科是就知识体系而言的，专业是因社会专业分工的需要而设立的学业类别。为使学科和专业同频共振，学科优势有效体现在本科人才培养上，学校全面推进学科专业一体化建设，建立学科专业管理团队制度，学科和专业有机融合成一体，避免出现学科、专业“两张皮”的现象。学科专业一体化建设的路径取向之一就是以课程、课程群建设助推学科建设[3]。强化学科专业的育人功能，明确学科专业的第一要务就是人才培养，培养社会主义合格建设者和接班人。学科专业管理团队由学科专业负责人和若干分管负责人组成，成员数按需设置。学科专业负责人对学科、专业、学位点、平台等建设工作负总责。党支部建立在学科上，实行学科专业党支部双带头人制。学科党支部书记必须由学科专业管理团队成员中的中共党员担任，推动学科专业发展和思想政治建设同向同行。

（三）完善的教学团队

强基固本，加强教学基层组织建设，提升组织化程度。教学团队作为学院的教学基层组织，每门公共基础课组成一个教学团队，每个专业课程群组成一个教学团队，每个教学团队都由教学经验丰富的教授或副教授担任负责人。学院的数理化公共基础课和三个本科专业共构建了10个教学团队。通过几年的摸索实践，理顺了课程教学团队的运行机制，使得教学团队在组织教学活动、加强课程建设、强化教材建设、深化教学研究与改革、推进专业建设、促进教师教学发展等方面充分发挥作用。教学团队通过传帮带实施青年教师助讲培养制，每个单周四下午进行教研活动和集体备课等，有效保障了课程标准的实施和教学效益的最大化。

综上所述，学院的教学运行模式如图1所示。在这样的运行模式下，实施“课程思政”学院建设有两大优势，一是主管本科教学的学院院长兼任学院党委副书记，二是学科专业管理团队成员兼任学科党支部书记，对学院和学科专业两个层面的“课程思政”建设起到强而有力的统筹协调引领作用。

三、“课程思政”建设内容

“课程思政”学院建设的核心是“课程思政”示范课程建设。课程重构是“课程思政”建设的必要前提，“课程思政”突出体现以学生的全面发展为根本目的，而全面发展中，思想道德素质是核心和灵魂。因此，“课程思政”的建设内容主要包括以下几个方面。

（一）修订课程教学大纲，注重价值引领

教学大纲以纲要形式规定了一门课程的教学内容。教学大纲是教师进行教学活动的主要依据，是衡量课程教学质量的重要标准。修订课程教学大纲，在知识目标和能力目标的基础上，将思政育人目标纳入课程教学目标，将思政育人要求体现在教学基本要求上，将思政育人元素呈现在教学内容上。从课程所属的学科价值、学科发展历程、学科研究特点、优势科学家事迹等多方面充分挖掘课程所蕴含的思政元素，将中国优秀传统文化、爱国主义精神、社会主义核心价值观，特别是习近平新时代中国特色社会主义理论教育的内容，“四个自信”等价值引领纳入教学大纲，实现知识能力思政三维目标的有机统一和依次递进。

（二）设计思政映射整体方案，全面把握思政元素

对“课程思政”进行顶层设计，精心设计一个思政育人的整体方案即思政映射与融入点方案。不谋全局者，不足谋一域，顶层设计是一个总体构想。依据修订的课程教学大纲，仔细研读课程内容和相关拓展内容，挖掘提炼课程内容中所蕴含的思政元素，将思政元素列表组成思政元素集，提炼出思政元素的课程内容处即为融入点，将融入点进行列表组成融入点集。所谓映射，是指思政元素集和融入点集这两个集之间思政元素和融入点相互“对应”的关系。通过思政映射与融入点方案的设计，对课程的思政育人元素进行全面的掌控[4]。思政映射与融入点方案，可以从科学精神培养、唯物辩证法思想教育、民族自信心和自豪感的激励、爱国主义教育等多个方面进行思政映射，一个思政映射元素从课程教学内容的实际出发允许有多个融入点。利用学科知识特点开展唯物辩证思维、科学方法论、职业素养、科学精神等教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、價值观。

（三）优化教学设计，思政育人无缝融入课程

教学设计是在教学的起点和终点确定之后，有序、优化安排教学诸要素。“课程思政”需要重新设计教案，新增课程育人教学设计。为此，需要创新教育教学方式方法，在原有知识能力传授的前提下，十分自然地将思政教育引入课堂教学，而不是机械地硬塞和填充式教学，把辩证唯物主义思想、方法论、科学素养的培养、为人处事的道理等思想政治工作，以润物细无声的方式贯穿于课堂教学中。开展“课程思政”学习讨论，引导教师利用课堂主讲、网上互动、课堂反馈、实践教学、参观体验等方式，积极运用信息化载体把知识传授、能力培养、价值引领有机融入到每一门课程的教学全过程，让思政教育可观察、可评估[5]，让学生有获得感。

四、“课程思政”的组织与实施

学院重点落实“课程思政”建设，通过“1234”行动来组织和实施“课程思政”。

（一）学院每学期至少组织1次“课程思政”专题辅导交流会

学院开设了明理讲坛和乐群讲堂。明理和乐群取自学院院训。“明理”意指明学理，明事理，明做人的道理，不单倡导师生明大学里的“理学”专业知识，更倡导师生明自然之理、社会之理、为人之理，不断追求真理，砥砺品行，贡献社会。“乐群”，指与人与社会，和谐共处，学会包容，注重合作，善于团队合作。通过明理讲坛、乐群讲堂等院级交流平台，由院长组织，每学期至少举办一次“课程思政”专题辅导交流会，邀请“课程思政”专家进行指导，不断提升学院教师的思想政治素养，引导教师把立德树人融入日常教育教学工作，提高教师的育人意识。学院在推进“课程思政”建设过程中，加大宣传报道力度，营造“课程思政”氛围，宣传“课程思政”育人的典型事迹，同时向学校和上级媒体推送宣传报道。

（二）教学团队每学期至少开展2次“课程思政”集中备课活动

学院组建了数学公共基础课程、公共概率统计课程、有机化学课程、大学物理课程等10个教学团队。教学团队充分发挥基层教学组织的作用，积极开展“课程思政”集体备课，组织教师研读教材、商定课程育人教学设计等，探讨、分享、交流“课程思政”经验。通过集体备课，不仅能够发挥教师群体智慧，充分探讨解决“课程思政”教学中存在的问题，提高“课程思政”质量，还能有效培养青年教师，在教学中起到“传帮带”作用，有效促进教师教学能力提升。学院要求教学团队利用单周四政治业务学习的机会每学期至少开展2次“课程思政”集体备课活动，并形成记录，年末提交“课程思政”集体备课等教研活动报告。

（三）每位党员教师每学期至少开展3次“课程思政”教学

教师是实施“课程思政”的主体，是课堂教学的第一责任人[6]。党员教师发挥教师党员的先锋模范带头作用，积极主动开展“课程思政”，要求每学期至少开展3次“课程思政”教学;同时党员教师还应带领普通教师开展“课程思政”，加强对广大普通教师的政治引导，着力提升普通课教师“课程思政”的责任意识和育人能力。为进一步推动教师承担起“课程思政”主体责任，学院每两年组织一次“课程思政”教学竞赛，使各类课程与思想政治理论课程同向同行，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，展现学院教师思政教学风采和政治素养。教师的“课程思政”育人能力、育人成果是教师考核评价、推优评先、选拔培训的重要依据。

（四）名师工作室每学期至少举行4次考研服务

学院建有张洪涛名师工作室，是学校党委宣传部组织评选的校级课程育人平台。创建名师工作室，是学校贯彻全国全省思政工作会议精神，落实立德树人根本任务，构建全员全过程全方位育人工作格局，持续深化育人工作的具体举措。张洪涛名师工作室，以考研服务为着力点，根据大学学习各阶段遇到的困惑，大一加强思想引导，提升学术抱负;大二进行规划分析，明晰目标定位;大三加强考研辅导，助力学生备考;大四提供思想动力，助推考研冲刺，构建四阶段全过程育人模式，提升学术志向，助推考研梦。在开设考研数学公选课以外，张洪涛名师工作室在校内开展考研动员、考研规划等公益性讲座，每学期至少组织4次考研讲座服务，为考研有畏难情绪和意志不坚定的同学做思想引导，为学生提供考研咨询、信息服务和考研数学答疑服务，将课程育人由第一课堂拓宽至第二课堂，将考研课程育人从理学院推广到全校范围，扩大了工作室的辐射范围。

五、“课程思政”学院实施成效

“育人”本身是教育的重要内容，但是在高校教学中，重视知识传承，轻视“育人”职责的问题长期存在，通过“课程思政”学院的试点建设，建立一批“课程思政”示范课程，以点带面，全面推动学院承担的课程向“教书”和“育人”并重转化。目前，理学院教师不断践行习近平总书记提出的“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”的思想，“育人”积极性高涨，优秀的育人案例层出不穷，取得了良好的“育人”效果。

（一）既强化了对学生的思想引领，又提高了学生的学习兴趣

2018年《浙江日报》、《浙江在线》和《浙江教育报》以《物理课上出“思政味”》为题，报道了学院《大学物理》课程教师倪涌舟副教授探索“课程思政”的实践。倪涌舟副教授挖掘出大量和物理学有关的中国传统文化、古人智慧、现代科学大装置，运用到大学物理课堂教学中，让大学物理上出了“思政味”。倪涌舟副教授的《大学物理》课程激发起了学生们的学习兴趣，有不少同学慕名前来旁听。同学们反映，大学物理课堂让他们对祖国的科技发展有了进一步了解，也坚定了为实现中华民族伟大复兴和中国梦而贡献青春力量的责任感和使命感。目前，学院18门课程作为“课程思政”在建。在新型冠状病毒肺炎防控期间的线上教学中，教师们主动出击，将疫情防控中的先进事迹和先进典型、“一方有难，八方支援”的家国情怀等思政元素有机融入线上教学，课堂气氛活跃，学生反响好。比如，张洪涛副教授在《概率论与数理统计》讲解贝叶斯公式时，针对此次疫情每日报告中“疑似病例”、“确诊病例”，将贝叶斯推断应用到新冠病毒肺炎的医疗诊断上，培养学生应用概率统计解决实际问题的能力，提升学生的学习兴趣;引导学生理解、尊重医护人员特别是参与疫情防控工作的医护人员，珍惜来之不易的健康与安全，人民日报海外网对此进行了相关报道。据历年统计，实施“课程思政”教学课程的及格率和优秀率明显高于未實施的课程。

（二）提升了学生的学术抱负，学院升学率持续保持在高位

作为一所省属地方高校，以前学生的学术抱负不高，考研的内在驱动力不足。“课程思政”的实施改变了学生们初始的认知定位，科学家不畏艰辛、勇攀学术高峰的行为深深影响并激励着在校大学生;同时，教学中适当融入人文元素、家国情怀、社会主义核心价值观等思政元素，将数理化课程内容与实际问题相结合，使得以前枯燥的纯理论课堂活起来，有效激发了学生的学习兴趣，学生的学习自信和学术抱负不断提升。从2015年起，学院学生考研人数逐年增加，升学率更是明显提高，从2015年的7.6%上升到2018年的峰值25.3%，如图2所示。2019年，学院升学率小幅回落，主要原因是学生报考学校过高且过于集中，学生不愿调剂到相对较差的学校。针对这一问题，学院将在进一步做好学生考研辅导的同时，加强对学生院校选择的引导，帮助学生实现个人求学理想。作为考研公共基础课的高等数学，通过全校公共数学“课程思政”的实施和张洪涛名师工作室的考研服务，也不再成为全校考研学生进一步深造路上的拦路虎，数学考研成绩显著提升，全校的升学率也从2016年后快速提升，2019年首次超20%达到20.4%，如图2所示。同时，985高校、211高校、双一流高校和海外名校在录取高校中的占比逐步提高。

参考文献：

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[2]钟利.从“课程思政”视角探究大学生社会主义核心价值观的培育[J].高教学刊，2019（12）：171-173.

[3]张小芳.本科院校学科专业一体化建设理路[J].高教发展与评估，2016（32）：58-64.

[4]卢杨，刘芳.高校课程思政建设的关键点位思考[J].高教学刊，2019（23）：164-166.

[5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

[6]成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].马克思主义理论学科建设，2018（9）：67-70.