物联网应用技术专业内涵提升建设的探究

摘 要：物联网应用技术是一个与产业启动和发展步伐同步的新兴专业，如何建立物联网职业教育体系、加快物联网应用人才培养已经成为各大高职院校共同关注的话题。在这样的背景下，本文以惠州市经济职业技术学院物联网应用技术专业服务地方产业升级发展为例，在厘清“产业—职业—专业”逻辑关系的基础上，从专业建设管理、人才培养方案与课程建设、教学改革与管理、专业发展资源建设、科研与社会服务五大方面探索符合当前经济、社会、学校、学生需求的物联网应用技术专业建设方案，力求突破适应区域经济建设的高技能人才培养瓶颈。

关键词：物联网应用技术;专业建设;内涵提升;惠州市物联网研发中心

在中国高等职业教育基本运作框架中，专业建设是龙头工作。高职院校进行专业建设时，必须遵循职业教育特点、对接国家职业标准，其基本原则可以概括为：区域性与开放性统一、适应性与前瞻性统一、稳定性与灵活性统一、必要性与可行性统一，这也是当前高职教育界推崇的理论依据[1]。

物联网应用技术专业是侧重专业技术技能训练和注重职业素质培养的一门新兴学科，国内外都在摸索其专业建设的思路和方法，试图可以找到普及的切实有效的指导意见，抓住世界信息产业第三次浪潮带来的机遇与挑战。本文立足于对国内外研究结果的总结，通过分析前人先进的探究结构，避开前人研究中产生的问题和缺点，以惠州市经济职业技术学院服务地方产业升级发展为例，对高职院校物联网应用技术专业建设进行逻辑思考和归纳行动框架。

一、“产业—职业—专业”的逻辑思考

对于专业内涵提升建设而言，实践中常常无法勾勒出专业建设路径的根本性原因是对专业、职业、产业等相关概念之间逻辑关系的模糊理解。这里涉及的概念包括产业、产业链与产业群，职业、职业联系、职业岗位群与职业群，专业与专业群等[2]。

厘清上述概念之间的逻辑关系后，结合惠州市职业教育与产业发展实际，将产业、职业、专业等要素纳入同一“平面”维度进行设计，根据产业发展状况预测职业岗位，调研职业岗位需求决定专业建设，更新专业建设方案促进产业发展，这种“闭环”因果关系应该成为指导高职院校运作的基本准则（如图1）。高职院校物联网应用技术专业要从产业、职业、专业的相互制约关系中确定自身的位置，具体实施则要把“产业—职业—专业”三位一体做通盘考虑。

二、“五个一级指标、十六个二级指标”的行动框架

以“产业—职业—专业”的逻辑思考为起点，通过问卷调查、实地走访、在线研讨等方式深入政行校企进行考察，访谈相关负责人与技术人员，了解物联网产业发展的现状、企业人才需求的现状、高职院校专业建设的现状、毕业生就业的现状等，形成符合当前经济、社会、学校、学生需求的物联网应用技术专业建设“五个一级指标、十六个二级指标”的行动框架[3]，具体如表1所列。

上述方案依托惠州市物联网研发中心，在惠州市经济职业技术学院的物联网应用技术专业进行为期半年的教育实验，并将实验前后的各个指标量化对比，以及综合多方反馈评价，初步验证了该方案的可行性和适配性。

本文结合惠州经济职业技术学院自身情况探究物联网应用技术专业内涵提升建设方案，可为同类院校相关专业在专业定位与适应市场、服务社会与人才培养、师资建设与科学研究、课程建设与教学改革等方面的建设提供参考样本。

实时地与区域经济接轨、与市场岗位对接是高职院校和社会真正的诉求，只有根据物联网市场人才需求特征和高职人才层次特点，遵循供需规律、充分利用教育资源，才能使得物联网应用技术专业展现出巨大的效能。

参考文献

[1]满涛.高等职业教育专业设置分析[J].小作家选刊：教学交流，2013（6）：350-350.

[2]梁丹，谢尧.高職专业集群化发展的逻辑分析与路径规划[J].辽宁高职学报，2018，20（11）：22-24+80.

[3]游渊.高职院校专业质量标准的价值、要素及构建[J].职教论坛，2017，685（33）：76-79.

作者简介

王芬（1991.5—），女，汉族，籍贯：山西省大同市，硕士研究生，助教，研究方向：物联网应用技术。