简约教学助推信息技术课堂生成

袁杰

[摘 要]简约教学是新课改催生出来的一种崭新教学理念。简约即简单、简易。这种方式不是仅仅给教学做减法，搞瘦身，而是要从全局出发，统筹考虑和设计，去粗取精，博观而约取。它是在去除形式化的基础上对教学内容、教学形式、教学目标展开的设置，对教学效果的生成有积极影响，为学生学习信息技术带来丰富动力支持。

[关键词]小学信息;简约教学;高效

[中图分类号] G43 [文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0081-02

在新课改浪潮风起云涌的今天，各种新教学理念、模式应运而生，简约教学就是在这种情况下产生的。小学信息技术是一门具有抽象性、理论性和运用广泛性的学科。学科特性决定了教学实践的推进是困难的，学生容易产生畏惧心理。这就要求教师在进行教学设计时，进行简约化处理。所谓简约教学，是指在教学中，教师选取一节课中的重难点内容展开講解、探求活动。它是与教学的“复杂化”相对的。简单的教学方式能够快速激发学生学习热情，激活他们的学习动机，为学生信息素养的提升奠定坚实基石基础。

一、简约教学目标，明晰学习方向

在现代教学理念的影响下，教师越来越关注目标设置的多维性，即知识与技能维度、过程与方法维度、情感态度价值观维度。多元化的目标设计有其自身优势，能够促进学生综合素养的生成。事实上，义务教育阶段的学生，尤其是小学生，他们的思维发展正处于初始阶段，认知能力有限，很难把握如此多的目标，此外，课堂容量有限，一节信息技术课只有短短的几十分钟，要想完全达成目标是很难的。由此可见，简约教学目标设置显得尤为重要。

学习苏科版三年级信息技术《信息与信息技术》时，教师综合考虑各种教学因素，制定出学习目标：了解信息技术发展历程及其给人带来的影响;意识到信息和信息技术的重要性。教师设置的学习目标简单，能够激活学生探索热情。有学生补充：“我认为本节课还要加上一点‘要让学生萌生学习计算机兴趣。”学生的补充说明更加精准，使学习目标更加全面、具体。

教学实践中，教师必须首先对文本内容进行深度解读，在此基础上，找到文本中的关键点，制定出教学目标雏形。在进行展示之前，教师对教学目标展开优化、整合，凸显学习重点和难点，为学生学习活动的开展奠定基础，明晰方向。

二、简约教学内容，引发学习兴趣

小学信息技术教学有比较固定的教材内容，教师往往都是按照文本内容进行教学设计。这没有任何问题。然而在具体操作过程中，教师往往不会单纯按照文本内容设计教学实践，而是会利用各种教辅材料和信息化手段，在文本内容的基础上进行延伸、拓展，知识学习不仅仅局限于教材知识。拓展知识点对学生能够产生积极影响，能够拓展学生知识面。然而小学阶段，学生受各种因素的影响，他们的学习认知毕竟有限，很难接收过多的信息、完全内化知识。因此，教师必须简约教学内容，抓住文本中的关键点展开学习探讨活动。

学习《驾驭键盘》一课时，本节课的学习内容极多，传承了上一节认识键盘相关内容，开启了键盘练习的相关内容。但主要内容是进行字母键位练习，引导学生利用“金山打字通”程序输入字母，在记事本程序中输入字母。选准了学习内容，教师有针对性地对学习内容进行设计。因为学习内容比较简单、精炼，学生学习热情高涨，参与积极性极高，教学目标在不知不觉中达成。

教师利用教材展开教学活动完全能够满足学生的学习需要，根本不需要随意拓展学习内容。教师要选准其中一个内容点，着力攻克学习难关，使每一个知识点都能最大限度发挥价值，其他知识点的学习也就自然而然完成。

三、简约教学流程，发散学习思维

过程决定结果，细节决定成败。教学过程对学习活动产生的影响是极大的。教学过程精简，学生探索欲望就强烈，思维也更加有条理。近年来，课堂教学出现一种现象：追求崭新理念、先进教学手段，教学设计上追求亮点。在这种教学形式的追求下，小学信息技术课堂被带入了一个误区：课堂教学环节丰富，环环相扣，每走一步，教师都精心设计。信息技术课堂看似完美无缺，然而学生的学习活动完全是按照教师的设计进行的，模式化现象严重。课堂是由一个个的教学环节组成的。但并不是环节越多越好。教学环节必须简单些、精细些。在精简教学环节的同时，更要凸显学生的主体地位，让学生在探究中生成学习能力。

学习《画多边形》一课，本节课主要学习内容是“多边形”画图工具的使用方法。在设计教学内容时，将教师讲解的部分删除。教师利用多媒体展示各种各样的多边形。导入新课后，教师引导学生自主探究这些多边形的绘画方法。因为学生被这些多边形吸引，所以探究热情还是比较高的。在自主探究中，学生很快了解并掌握了多边形的绘画方法。

教学流程简约，就是要将不必要的教学流程减掉，着重对关键性的教学流程进行优化设计。学生是学习活动的实践者、参与者，在设计关键性环节时，教师要发动学生参与其中，让学生有充分的时间进行探索、交流，只有在轻松自在简约的学习流程中，学生才能逐步理解知识点，总结学习方法的同时，活跃思维，实现知识的迁移、拓展。

四、简约教学训练，提升学习品质

设计教学训练时，教师要力避过度训练的嫌疑，减少抄写性、重复性作业。设计作业时，教师要坚持趣味性原则、生活实际原则、层次性原则、开放性原则。在各个学科之中，学生最喜欢上信息技术课，但很多学生的兴趣点不在于知识学习，而是玩游戏、聊天，做一些与学习无关的活动。这显然是不合适的。作业设计如何才能吸引学生关注，是教师必须思考的问题。趣味性的作业形式能够快速吸引学生，吸引学生注意力，引发他们学习兴趣。

学习《复制与粘贴图形》后，教师设置了一个训练任务：母亲节很快就要来了，在这个特殊的节日，你会为母亲准备什么样的礼物呢？请大家把你为母亲准备的礼物移动到节日树上，我们准备一棵母亲树，到时候在礼物上写上每个人的名字，将大家的母亲聚集起来，让她们感受你们的爱。学生积极准备。要想完成这一任务，学生必须运用本节课所学的知识，采用选定—复制—粘贴—移动等步骤。经过这样的实践训练，学生实际操作能力得到提升，掌握了相关知识，情感得到升华，综合素养得到提升。教师设计练习时，充分考虑了学生的认知实际和兴趣爱好，设计了新颖有趣的训练。

无论坚持何种原则，教师都必须灵活掌握作业形式，简约教学训练，这是最为关键的。教师为学生布设的训练任务虽然很少，但这些训练都抓住了知识的核心，针对性较强，学生在训练中获得了更加全面、深刻的认知，构建了系统完整的知识体系。这样的训练才能抓住教学契机，才会更高效。

小学信息技术教学中，学生需要学习的知识是丰富的，教师需要传递的信息量是巨大的。小学阶段，学生的学力基础、认知能力有限，教师单纯地将理论知识讲解出来，很难激活课堂教学因子，容易造成信息通道的堵塞。简约的教学目标、简约的教学内容、简约的教学流程和简约的教学训练都能对信息技术课堂产生极大促进作用，给学生提供崭新学习视角。教师要以简约教学为基点，优化教学设计，使课堂教学更加深刻、更加科学。

（责编 韦淑红）