基于培训提升通化地区小学数学教师信息技术应用能力的实证研究

陈衍峰，张洪为，贾宏宇

2011 年版《义务教育数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对中小学数学教育的价值、目标、内容及教学方式产生了巨大的影响.数学课程的设计与实施应根据内容和学生实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与数学课程的整合，注重实效 .［1］2013 年教育部印发的《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》指出：建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破，2013 年11 月开始启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 .［2］2018 年，教育部发布了《教育信息化2.0 行动计划》，提出了推进信息技术与课堂教学融合创新的新要求.2019 年，教育部启动了新一轮义务教育数学课程标准修订工作，对大数据、人工智能等新技术如何应用于小学数学教学给出了建议，为教师更好地开展小学数学教学指明了方向.

相关政策的出台可以看出，提升小学数学教师的信息技术应用能力，是现代教育发展的要求，也是教育信息化的必然趋势.但是目前通化地区小学数学教师信息技术应用水平参差不齐，不能很好地将信息技术与数学学科进行深度融合［3］，教师自身的信息技术应用能力有待提升，进行信息技术培训是提升其信息技术应用能力的主要途径.笔者所在学校是通化地区唯一一所培养基础教育师资的本科院校，笔者有责任有义务对地区小学数学教师信息技术培训情况进行研究，研究成果可以帮助地区小学数学教师提升信息技术应用能力，优化教学方式，进而提高教学效果，增强学生应用信息技术学习数学的兴趣，达到促进学生全面发展的目的.

1 通化地区小学数学教师基本情况

本部分选取了通化地区150 个小学数学骨干教师有效样本，调查以下五方面基本情况.①性别：男、女；②年龄：24～30 岁、31～35岁、36～40 岁、41～45 岁；③教龄：5 年以下、6～10 年、11～15 年、16 年以上；④学历：专科、本科、研究生；⑤受教育类型：师范类、非师范类.

1.1 性别情况

参与此次调查的男教师占比20.0%，女教师占比80.0%.女教师的人数明显占优势.这说明在小学数学教学领域，绝大部分是女教师，男教师很少，这是由男女性格差异和教师的职业性质决定的.

1.2 年龄情况

参与此次调查的小学数学教师中，24～30岁年龄段的教师为84 人，占样本总人数的56.0%；年龄段为 31～35 岁的教师为 58 人，占总人数的25.3%；36～40 岁年龄段的教师为22人，占样本总人数的14.7%；年龄段为41～45岁的教师为6 人，占总人数的4.0%.可见，目前通化地区小学数学学科骨干教师队伍偏年轻.本次骨干教师培训只选定了24～45 岁的小学数学骨干教师，参与调查的教师中，24～35岁的小学数学教师占总人数的81.3%，这也说明了中青年教师是小学数学教师队伍的重要组成部分，他们积极进取，斗志昂扬，在小学数学这片天地埋头苦干，默默奉献，正是有了他们的支撑，通化地区的小学数学教育才能够蓬勃发展.

1.3 教龄分布情况

参与此次调查的小学数学教师教龄时间短的偏多，教龄在5 年以下的有72 人，占样本总人数的 48.0%；教龄为 6～10 年的有 40 人，占样本总人数的26.7%；教龄为11～15 年的有21人，占样本总人数的14.0%；教龄在16 年以上的有17 人，占样本总人数的11.3%，具体如图1 所示.

图1 教龄分布情况

从图1 可以看出，教龄在10 年以内的小学数学教师人数占总调查对象人数的74.7%.这同教师的年龄分布相对应，骨干教师基本都是年轻教师，年龄小，教龄低.而且这些年轻教师接受新知识、新技术能力极强，在信息技术和数学课程整合方面能够做得又快又好，自身信息技术应用能力、水平提升快，在他们的带动下，本校全体小学数学教师的信息技术水平以至于整个地区小学数学教师的信息技术水平都会有所提升.

1.4 学历情况

参与本次调查的小学数学教师学历比例分布情况，如图2 所示.

图2 学历情况

从图2 可以看出，具有本科学历的小学数学教师为116 人，占样本总人数的77.3%；具有研究生学历的小学数学教师为28 人，占样本总人数的18.7%；具有专科学历的小学数学教师为6 人，占样本总人数的4.0%.可见，通化地区小学数学教师整体学历结构趋于合理，随着国家对小学教育的重视程度的增加，小学教育的师资结构会越来越合理，教师学历整体水平会不断提高.小学数学教学师资学历整体水平较高，基本达到本科及以上，这也是实现教育信息化、教育现代化的基本条件.

1.5 受教育类型情况

通化地区小学数学教师基本上来源于吉林省各师范类高校培养的本科生和研究生，非师范类高校毕业生很少.具体情况如图3 所示.

图3 受教育类型

从图3 可以看出，参与本次调查的小学数学教师中，毕业于师范院校的师范类毕业生为137 人，占样本总人数的91.3%；毕业于非师范院校的非师范类毕业生为13 人，占样本总人数的8.7%，具体如图3 所示.目前通化地区小学数学教师绝大多数接受过专业的学习和训练，完全能够胜任本职工作.

通过上述分析可以看出，通化地区小学数学教师以女教师居多，男教师偏少.相对而言，男教师更擅长计算机操作，更乐于进行信息技术教学，男教师占比小在一定程度上不利于本地区信息技术在小学数学教学中的应用.从教师的年龄比例看，24～35 岁的小学数学教师占样本总人数的81.3%，他们的教龄一般在10 年以内，这说明通化地区小学数学教师偏年轻，虽然在性别上稍有差异，但年轻教师乐于研究教学规律，喜欢进行信息技术尝试，有利于信息技术的推广和应用.在学历比例方面，本科以上学历占比96.0%，小学数学师范类毕业教师占比91.3%，这都说明通化地区小学数学教师的学历结构、专业结构趋于合理，他们能够胜任目前的工作，通过培训能够很好地将小学数学与信息技术进行整合，不断提升自己的信息技术应用能力，为基础教育信息化、现代化添砖加瓦.

2 通化地区小学数学教师信息技术培训现状

本部分设计了针对信息技术培训的调查问卷，问卷涉及培训原因、培训次数、培训形式、培训内容、培训制约因素等维度，了解调查对象参加信息技术培训的情况和对以后培训的需求. 调查数据使用统计分析软件SPSS20.0 进行处理.

2.1 培训原因

目前，培训是各小学提高教师信息技术应用能力的主要方式，在对“参加信息技术培训的主要原因”这一问题进行调查时发现，小学数学教师参加培训的目的有49.7%不是提升自身信息技术应用能力，他们中有12.4%为了评职称和评优，有28.6%是被强制参加的，还有8.7%的教师是为了与专家交流. 另外50.3%的小学数学教师确实是为了提升自身信息技术应用能力去参加培训，目标比较明确，学习的积极性和主动性高.

2.2 培训次数

在对“近5 年参加过几次信息技术培训”（表1）的调查中，一次培训没参加的只有4人，占样本总人数的2.9%；参加过一次培训的占28.6%，为43 人；而参加过两次及以上培训的达到68.5%.说明通化地区小学数学教师参加信息技术培训的次数相对较高.参加一次培训和没有参加过培训的占样本总人数的31.5%，这部分群体中，绝大多数是女教师.其中年龄在41～45 岁，教龄在16 年以上的女教师占比最大.这些女教师年龄偏大，她们或者由于身体原因，或者是不乐于接受新事物，认为传统的教学方式很好，不需要应用信息技术就能达到教学效果.

表1 近5 年培训次数统计表

2.3 培训形式

在对“参加的信息技术培训形式”（表2）的调查中，参加信息技术理论讲座的比例为86.8%，参加信息技术操作培训的占95.2%，而课例示范、教学指导以及其他培训的比例只占15.4%.这说明在信息技术培训中，理论知识培训和技术操作培训占比都比较高，但笔者在同被调查对象谈话中了解到，信息技术理论培训内容基本上都是具有普遍意义的内容，很少将小学数学学科知识与信息技术很好地融合，更谈不上提供有针对性的优质示范课，培训没有达到理想效果.

表2 参加的信息技术培训形式（多选）

2.4 培训内容

现在的培训往往是培训主办方事先决定培训内容，不管参加培训者是否喜欢.实际上，培训主办方应该尊重被培训者的意愿，在广泛调查的基础上，开设培训班，选择适合被培训者的内容进行培训.所以对“迫切希望的培训内容”进行调查时，参与调查的小学数学教师响应热烈，大家都热衷于软件的使用、信息技术与教学方法整合、采用信息技术教学的典型案例等，但对信息技术应用的基础理论感兴趣的人寥寥无几.

2.5 培训制约因素

制约信息技术培训的因素有很多（表3），包括：①领导不重视、不支持；②理论过多，与实践脱节，缺乏针对性；③教学任务重，无太多精力；④完全可以胜任，没必要参加；⑤培训时间安排不合理，总占用寒暑假等休息时间；⑥缺乏培训经费.在对这个问题进行调查时，有29.3%的人选择了“理论过多，与实践脱节”，这说明各类培训缺乏针对性，理论和实践不能紧密结合，导致培训效果不好，流于形式.在这六个影响因素中，第一个和第六个是学校层面的因素，第三个和第四个是教师自身因素，第二个和第五个是培训主办方的原因，可见，在培训问题上，各方都存在问题，需要各方努力克服困难，不断改进，推动信息技术培训工作的健康有序发展.

表3 信息技术培训的六个主要制约因素（多选）

3 通化地区小学数学教师信息技术培训存在的问题

3.1 培训流于形式

据调查，目前小学数学教师信息技术培训基本上由上级主管部门决定.培训时间、培训地点、参加人数、培训内容等各学校无权决定，导致培训时间不合理，想参加培训的教师，如果课多，必须串课，不能串课只能失去培训机会.培训内容亦如此，管理部门选定培训内容时，一般不会咨询各小学的意见，培训的内容往往和各个学校的实际不符，培训内容脱离参培教师的工作实际，没有考虑数学学科特点，没有得到足够的重视.比如数学学科教学需要像几何画板、超级画板等专业信息技术工具，现有的培训很少涉及这些工具软件.这就使得培训的内容缺乏针对性，理论和实践严重脱节，培训的意义不大.对于培训形式，据参与调查的数学教师反应，他们参加过的培训都是采用课堂教学方式，培训教师课堂讲授纯理论，实际操作课教师也是使用课件讲，被培训教师缺乏将理论和实践联系在一起的载体.这种培训形式没有考虑到被培训教师的具体情况，影响到其积极主动性和培训效果.

3.2 培训约束机制不健全

信息技术的培训在管理方面也存在一定的问题，从培训开始到结束，被培训教师都处于自由、无政府状态，有没有真正学习，到底学会多少，能不能将所学真正所用，这不是培训主办方关心的问题.培训过程中，人员随意流动，无人管理，没有明确的约束机制.所有这些都说明，目前通化地区小学数学教师的信息技术培训约束评价机制不健全，需要改进.

3.3 培训考核评价机制不完善

信息技术培训考核评价机制存在很多问题，主要表现在以下几方面：培训的内容与教师的教学工作实际脱节，考核内容范围有限，以基础理论知识为主，忽视参培教师的实际应用能力；培训考核方式单一，单纯依靠量化考核，校内考核缺乏监督和指导，缺乏科学性和严谨性；培训后不能及时进行后期跟踪服务等.这些问题暴露了现行信息技术培训的弊端，需要针对这些问题进行改进，如果不加以重视，教师对培训会愈来愈不重视，培训效果不好，如此恶性循环，信息技术培训将失去应有的意义.

4 增强小学数学教师信息技术培训实效性的措施

4.1 改进信息技术培训内容

信息技术培训应该在广泛调研的基础上，根据被调查教师的意愿，有针对性地选择培训内容.针对小学数学教师感兴趣的内容，如软件的使用、信息技术与教学方法整合、采用信息技术教学的典型案例等，有层次、有针对性地开展培训.培训内容的针对性强，参加培训的教师学习兴趣浓，学习的积极性高，对信息技术的认识程度不断提高，信息技术应用能力会相应地提高.信息技术培训产生积极效应后，实现良性循环.各小学的校本培训也要有针对性，要把信息技术培训作为主要内容.内外联动的培训方式，必将极大地促进小学数学教师信息技术应用能力的全面提高.

4.2 创新信息技术培训方式

要创新信息技术培训的方式，必须改变以往培训采取的课堂教学模式，没有互动的培训方式不利于信息技术培训的健康发展.信息技术培训可以采取“任务驱动”的形式，开展信息技术与数学课程整合的专题研讨会；可以采用“活动拉动”的形式，开展信息技术观摩比赛活动，通过参加活动促进教师信息技术应用能力的提升；还可以组织小学数学教师参观信息技术示范校，通过学习交流提高教师的信息技术意识.要开展多种形式的信息技术培训，多角度、多层次地提高小学数学教师的信息技术应用能力.

4.3 健全信息技术培训考核评价体系

健全信息技术培训考核评价体系是提高信息技术培训质量的根本保证.要改变以往的培训弊端，必须从源头抓起，建立健全考评机制，严肃培训纪律，制定量化标准，实施奖惩制度，注重培训工作的实效性，真正把培训工作做好，切实发挥出信息技术培训应有的作用.可以采用多元化的考核评价方式，将传统考核评价、培训现场评价与后期跟踪评价相结合.［4］传统的考核评价方式包括撰写学习心得、理论知识考试等，这些评价方式是考核评价的一部分.培训现场评价包括培训师对参培教师的现场评价，参培教师之间的评价等，这是参培教师在培训中的综合表现.培训后，可以利用微信、QQ 等信息手段对参培教师进行后期服务跟踪，根据反馈进行后期评价.［5］而且在考核评价中，要根据参培教师的信息技术能力，将考核评价难度分为初级、中级、高级，分层次考核评价.在考核评价体系中，调查参培教师经过培训后受到的教学启发或专业能力水平发展情况，调查参培教师对信息技术培训活动的感受，对培训的总体评价及存在的问题、优缺点的探讨这3个问题可以成为考核评价体系的核心问题.

5 结语

信息技术应用能力是新课程改革背景下对小学数学教师提出的一项必备的专业技术能力.文章对通化地区小学数学教师信息技术培训情况进行调查研究，将研究成果应用于小学数学教学实践，具有一定的实践意义.本研究既可以提高地方本科院校数学与应用数学专业人才培养质量，为免费师范生及本专业其他学生教师技能的提高、人才培养方案的进一步完善修订提供现实的依据，进而为通化地区、全省乃至全国的基础教育输送更好的师资.同时，研究成果也可以为吉林省其他地区乃至全国小学数学教师信息技术应用能力的提升提供一定的借鉴.