国际化背景下ACCA人才培养模式研究

摘  要：随着我国对具有国际视野的高素质人才需求的不断增长，开设ACCA班的高校与日俱增，将ACCA纳入本科教育体系。文章在调研和与其他ACCA合作院校交流的基础上，以独立学院为例，分析总结了国际化背景下ACCA班人才培养目标的定位，针对ACCA人才培养模式的变革提出了一些建议。

关键词：国际化;ACCA;人才培养模式

中图分类号：C961       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）24-0014-04

Abstract： With the increasing demand of high-quality practical talents who have the international vision in China， more and more colleges establish ACCA-oriented courses， which are covered in the undergraduate education system. Based on research and communication with other ACCA cooperative colleges， this paper takes independent college as an example， analyses and summarizes the objectives and impacts of talents training under the ACCA-oriented courses in the context of internationalization; and raises certain suggestions for the reform of talents training model of ACCA.

Keywords： internationalization; ACCA; talents training model

一、概述

ACCA（特許公认会计师公会）成立于1904年，距今已有116年的历史。ACCA是世界最具规模的国际性专业会计师组织之一，也是最早进入国内的国际专业会计师组织。这使得ACCA在全球专业会计团体中有极高的认可度和影响力。随着我国对具有国际视野的高素质人才需求的不断增长，ACCA正在被越来越多的跨国企业和专业机构认可。截至目前，有21.9万ACCA会员，52.7万ACCA学员活跃在世界各个角落。ACCA作为具有前瞻思维、国际视野的专业会计师，受到越来越多高等院校的认可。国内开设ACCA班的高校已有180多所，开设ACCA班的独立学院也超过了30所。

经过对ACCA本科教育多年的实践探索，许多高校根据自己的实际情况，形成了各具特色的教学体系和培养模式，取得了优异的成绩。但对于一般本科院校特别是独立学院的人才培养质量，学者们有诸多的担忧。陈冬、周琪和唐建新（2015）研究发现，一般本科院校和独立学院的学生生源质量整体不高，经济学、管理学方面的知识储备，以及财会理论方法的训练相对不足，这使得学生在会计方法和会计政策选择的理解上产生较大的影响，也加剧了ACCA应试教育固有的弊端。李岩（2017）也指出，独立学院ACCA班在人才培养方面面临许多问题，其中培养条件不足是最主要问题之一，这一客观困难使得难以达到培养目标要求。笔者对十余所独立学院ACCA项目负责人进行问卷调查，询问目前ACCA班面临的主要挑战和困难，排在前三位的是学生总体背景和生源素质欠佳（75%）、组建ACCA自有教师队伍难度较大（50%）和学生对ACCA学习的刻苦程度不足（50%）。

笔者所在的中山大学南方学院是华南区较早开设ACCA班的高校之一，经过近几年的努力，逐渐摸索出一套适合独立学院特色的ACCA人才培养模式，并取得了一定的成绩，先后获得“ACCA年度优秀高校”、“ACCA华南区合作高校创新飞跃奖”等荣誉，在同类高校中位居前列。所形成的人才培养模式得到ACCA代表处及许多兄弟院校的高度肯定，先后有十余所兄弟院校到访交流。

二、国际化背景下ACCA班人才培养目标的定位和认识

习近平总书记指出，教育系统一定要想解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。笔者认为，习总书记这一重要论述对做好新时代高校教育工作具有很强的针对性和指导性。这一教育根本问题也同样适用于国际化背景下ACCA班人才培养目标定位的思考。

（一）培养什么人

ACCA官网上对ACCA职业未来的定位是：通过职业资格认证，我们将培养出具有战略前瞻性思维的专业会计师，使他们能够在技术持续革新、全球化不断推进的世界中实现茁壮成长。

那么对于学校来说，ACCA班就是培养学历教育+职业资格、通识教育与职业化教育并重，具有国际化视野、能力全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）怎么培养人

ACCA提出，以领先的专业资格，融合瞬息万变的世界。因此，ACCA对专业资格专业阶段进行了重新设计，引入了创新案例科目《战略商业领袖》，目的就是为了确保ACCA的专业资格与时俱进，使ACCA专业会计师继续成为全球备受青睐的人才。

据ACCA官方介绍，ACCA设计课程时会广泛征求各方面的意见，包括雇主、ACCA会员、行业代表和其他专业团体，并由全球理事会讨论后确定。因此，ACCA的课程设置不仅具有系统的理论基础，而且与商业实际应用结合得非常紧密，与时俱进。这保证了学员可以从不同的维度系统学到作为一名专业会计师需要掌握的知识和技能。

在不断变化的商业环境中，ACCA的课程也具有前瞻性，进行了一系列变革保障了ACCA知识体系与时俱进和完整性。对开设ACCA班的院校来说，明确培养目标，建设适合自身的与职业资格相关联的培养模式也非常重要。

（三）为谁培养人

笔者认为，“为谁培养人”包含两个层面的涵义：为社会培养有用人才，为国家培养合格建设者和接班人。经过众多学校的实践证明，通过ACCA专业教育，对于培养学生在国际会计环境下的专业竞争力，提高学生就业质量是有促进的。从而利于具有国际视野的高素质实践人才培养，为中国会计的国际化发展做出贡献。

三、国际化背景下的ACCA人才培养模式的变革

诚如前文分析所言，独立学院各方面的特殊性，在ACCA人才培养模式应该结合自身特点，不能生搬硬套重点或公办高校的方式方法，应该结合自身特点，制定符合自身的人才培养模式。

（一）制定适合独立学院特点的ACCA课程设置

由于学分和课时原因，一般高校ACCA班在課程设置方面，往往采用近似课程的替换，如Financial Accounting（FA）替换中文的中级财务会计，Audit and Assurance（AA）替代审计学，Financial Management（FM）替换财务管理等。但独立学院高校在课程设置方面应充分考虑学生基础和接受能力。课程替换的初衷是用ACCA课程替换内容相近的中文会计课程，减少重复学习，减轻学生的课业负担。对于两者存在差异性（如果内容不一致、要求程度不同等）的课程，则不能直接替代，以避免学生在会计知识体系的不完整。

笔者通过对320多名各年级ACCA班的同学调查，其中课程设置方面的问题即结果如表1和表2所示：

从调查可以发现，大部分学生一方面希望开设财会英语课程，更好帮助学生适应ACCA学习;另外，希望能再增加一些中文课程，可以帮助学习ACCA英文课程。这与生源基础有着密不可分的关系。因此，在课程设置方面，要根据独立学院学生特点进行科学设置。

笔者所在学校经过多年实践，在ACCA的课程设置上形成了一些卓有成效的方法：第一，增设一些中文会计课程，为了帮助学生更好的学习ACCA课程，我们开设了会计学原理、中级财务会计、财务报表分析等课程，让学生更好地理解相关知识;第二，考虑到学生基础相对薄弱，在大一上学期辅以专业英语或词汇术语解析，经验丰富的老师进行课程导学，并安排成绩优秀的师兄师姐进行学习经验分享，帮助学生更快适应ACCA的学习;第三，加大了ACCA课程的授课学时，并增设了每门课程不低于20学时的冲刺串讲课程，帮助学生更好地通过考试;第四，加强与ACCA课程有密切关系的实践课程，帮助学生更好地理解会计知识的实践操作，做到融会贯通，学以致用。

在课程安排上，学校可根据课程特点和学生实际情况安排更加灵活的上课时间。AB-LW课程的机考模式实现了可以随时约考，其他课程可选择在3、6、9、12月考季进行考试。高校一般课程的上课时间为一个学期（常见为16或18教学周），如果ACCA课程也按照常规课程安排，学生就较难实现学完之后尽快复习考试，也容易造成期末考试科目扎堆，课程难以兼顾的情况。ACCA课程在学期安排和学时安排上可以更加灵活，如把部分非专业课程后置，调整上课学期，把ACCA课程采用压缩上课周数，增加周学时，用半学期左右完成课程讲授，学生接下来还有一段时间用来备考，这样学生有时间和精力参加全球考试。

（二）结果导向的课程教学模式

ACCA作为职业资格教育，通过考试则为其衡量的最客观公正的标准。因此，ACCA的课程教学应该采用结果导向。ACCA班吸引学生特别是普通本科院校学生的主要原因是ACCA证书的权威性，能够弥补本科学历的不足，增强就业竞争力。因此， ACCA的高通过率是保证该专业获得优质生源的必要条件（袁月，2016）。

当然，结果导向的课程教学模式不代表学生只唯通过考试为目标，而忽略了其他课程的学习，ACCA团队负责人和任课老师要做好引导，帮助学生做好规划。从笔者所在学校来看，ACCA专业学生群体并没有变成应试教育的考试机器，相反表现出活跃的比赛、实习等活动参与度。ACCA的课程学习锻炼了学生较好的英语读写能力和专业分析能力，这也促进他们专业能力和综合素质的锻炼和培养。事实上，以结果为导向的教育教学模式并未造成ACCA应试教育与大学教育的冲突。ACCA班同学在就业质量、就业率、深造率、四六级通过率等方面均位居前列。

（三）多维度的教学方法和手段

目前多媒体教学手段已经遍布高校课堂，但仍是教师讲授、学生听讲的以老师为中心的教学模式为主。这种手段简单直观，有互动性，但也存在一些弊端，比如容易造成学生被动听课，缺少监督，特别是在班级人数较多的时候尤其明显。采用多维的教学模式可以帮教师弥补这一不足。在当下人工智能和互联网技术快速发展的大环境下，高校可以充分接力网络资源，丰富教学模式，把ACCA教学的传统方法手段与互联网深度融合，探索高校“互联网+”ACCA新模式（熊欢欢、张泽伟，2019），相信这也是高校未来ACCA教育的时代发展趋势。

以笔者所在学校为例，我们就尝试了多维度的教学方式。除传统课堂教学之外，还充分利用网络教学平台，利用手机APP和网站开设了课程学习平台。教师可以在教学平台上发布预习要求、设置问题、布置作业、进行测试，学生也可以在教学平台上提问，师生可以进行互动答疑。同时辅以ACCA培训机构（如中博教育）的优播课程，让学生可以通过多种方式进行学习。学生在上课前已经观看了网课，课堂上理解起来就容易很多，自然也就有好的学习效果，进而形成良性循环。

（四）必不可少的教学管理团队

在对ACCA班同学的问卷调查中，笔者设置了“你会坚持考完ACCA全部课程吗？和”你有过退出ACCA班的想法吗？两个问题，并针对各年级进行了交叉分析，结果如表3和表4：

从数据可以发现，学生在大一刚接触ACCA的时候，有较强的目标感，超过一半的同学都把通过ACCA全科考试作为目标，但随着ACCA的学习，目标在逐渐降低。另外，随着ACCA的学习，心态波动比较大，学生时而踌躇满志，时而自暴自弃，这一现象在独立学院ACCA学生中特别明显。

与西安交通大学、上海财经大学等重点院校ACCA班相比，普通院校无论是师资力量、资金支持、生源质量等各方面都存在很大差距。特别是对独立学院学生而言，基础相对薄弱，意志力和持续性相对较低，而ACCA的学习周期较长，难度较大，如何让学生保持长期的学习热情和信心，教学管理团队就显得非常重要。对于一般院校而言，ACCA的成绩是管出来的（周龙，2018）。

我们在长期摸索中，根据独立学院学生的特点，积累了一些管理经验。如，制定比较详细的相关学习流程和考试流程，让学生提前熟知，缩短学生的适应期;配备班主任，实行导师制。导师一方面指导学生的课程学习，激发学生的学习兴趣，对有问题的学生及时进行关注，另一方面还要给学生做好学期规划，加强对学生心理等方面的指导。另外，学院积极引导，塑造优秀的ACCA学生榜样，在荣誉、奖励方面给ACCA班以倾斜，增加”曝光率“，增强学生的荣誉感和优越感;学校也充分利用各种资源，宣传推荐优秀的ACCA学子。

（五）选择优秀的合作方实现借力提升

客观条件所限，独立学院的师资力量相对薄弱。而ACCA课程由于是英语教材，英语考试，对师资又有着较高的要求。任课教师不仅要具备扎实的国内外财会专业知识，较强的英语理解能力和表达能力，还需要对ACCA的教学体系和考试体系有较好的把握。尽管独立学院师资不乏海归硕博士，具有良好的专业和英语能力，但由于他们中的大多数考试经验不足甚至没有参加ACCA考试，考试技能欠缺，并且考试方向把握不准，导致通过率普遍不高。

而培训机构的专业性，使得他们具有一批通过了ACCA全科考试的教师，这些老师在学习和培训过程中也积累了丰富的考试经验和教学经验，可以弥补高校师资在这方面的缺陷。因此，在起步期，高校可以“借船出海”，选择优秀（信誉好、实力好、有责任感，獲得ACCA官方评级等）的ACCA培训机构合作，借力提升，加速进步，进而形成良性循环：通过率提升，生源质量提高，进而可以有更高的通过率和更好的培养效果。并且双方还可以在师资共享、课程共享、校企深度合作（教学改革、产学研）等方面实现合作共赢。

四、结束语

近年来，越来越多高校开办ACCA班来探索和实践“学历教育+职业资格”的会计教育改革模式。通过实践证明，ACCA不仅可以提高学生的专业能力，而且也有助于培养学生的国际化视野。独立学院作为我国高等教育的一支重要力量，也越来越重视人才培养的国际化。学校在ACCA国际化会计人才培养过程中，要围绕自身人才培养目标定位，选择适合自身的教学模式并不断更新优化，通过多种手段强化教学，增强师资力量，培养出一批能力优异、质量过硬、符合全球经济一体化需求的国际化人才。

参考文献：

[1]ACCA中国官网：https：//cn.accaglobal.com/[EB/OL].

[2]陈冬，周琪，唐建新.ACCA专业教育有助于培养国际化会计人才吗？——来自武汉大学的经验证据[J].财会通讯，2015（10）：47-50.

[3]姜昕，王娇娇.基于国际化人才培养定位的ACCA教学模式创新研究[J].时代金融，2019（14）：133-134.

[4]李继志，邓美云.国际化人才培养质量保障体系的构建与实施——以一般本科院校ACCA方向班为例[J].商业会计，2017（9）：113-115.

[5]董成杰.独立学院ACCA成建制班办学模式研究[J].财会通讯，2013（9）：34-36.

[6]熊欢欢，张泽伟.“互联网+”时代下ACCA教育新模式的构建——基于对江西六所高校的调研[J].教育现代化，2019，6（59）：102-106.