生物概念图和过程图在教学中的应用策略

徐青松

【摘要】图可以作为一种组织和表征知识的工具，通过它能够将知识形象化和具体化，其在生物教学中具有多方面应用，如，概念图、过程图等。本文结合自己的学习和教学经验，就对概念图、过程图在生物教学中的应用及作用谈一点看法。

【关键词】生物教学;概念图;过程图

生命系统是非常复杂的 ，生物内容概念繁多、过程复杂，微观至分子，宏观及生态。高中生物教材为了能直观形象地描述生命现象、生理过程，课本通过很多的图来将知识直观呈现。而如何利用好这些图来展开教学，进而充分发挥图的优势作用就成了开展教学时必须研究的一个问题。

一、如何利用概念图进行教学

（一）概念图概述

概念图利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。概念图最大的优点就是将繁杂的知识结构化，概念间的逻辑关系视觉化。有利于教师将知识整合并结构化，进行有效的教学;有助于学生理解知识的全貌，建立已有观念的联系，将知识融会贯通，形成知识体系。

（二）概念图在生物教学中的应用方式

1.教师以概念图的形式组织教学内容

在学习的过程中学生经常在这样一些简单概念上犯错误。

例如，以下属于含有核酸的细胞器是（  ）

A.内质网       B.核糖体

C.细胞核      D.中心体

这道题目考查了学生核酸分布的知识，同时又考查了学生对于细胞结构中细胞质、细胞器和细胞核的概念。结果很多学生吴选C选项，究其原因就是学生看课本上细胞结构的插图时形象地认为细胞核和其他细胞器一样位于细胞质基质中，于是就导致其误认为细胞核也是一种细胞器。在教学的过程甚至发现，就算老师在上细胞核这节内容时一再强调细胞核不是细胞器，但学生还是容易犯错。这个时候如果教师能够将课本的插图转化成以下概念图呈现给学生，这时再反问细胞核是不是细胞器时，学生就很容易区分二者之间的区别了。

2.学生以完成概念图的形式来总结知识网络

人教版必修三的课本上就有这样一幅概念图以课后作业的形式呈现给学生：

这幅图可以帮助学生全面总结有关种群数量特征中各个概念的关系，在完成图的同时，加深学生对各个概念的辨析理解，同时让学生对本节种群的数量特征有了全面的把握，对相关知识融会贯通有助于发展形成知识体系。

3.以概念图的形式检测教学效果

在生物的各类型考试中也经常见到利用概念图来考查学生对书本基本概念的掌握。例如，下图是由3个圆所构成的类别关系图，其中Ⅰ为大圆，Ⅱ和Ⅲ分别为大圆之内的小圆。符合这种类别关系的是（  ）

A.Ⅰ核酸、Ⅱ核糖核酸、Ⅲ核苷酸

B.Ⅰ染色体、ⅡDNA、Ⅲ基因

C.Ⅰ固醇、Ⅱ胆固醇、Ⅲ维生素D

D.Ⅰ蛋白质、Ⅱ酶、Ⅲ激素

以概念图作为评价手段在检测学生有没有形成系统的知识结构时非常有效。只有充分理解各个基本概念的关联性，才能在运用时游刃有余。

（三）概念图在生物教学应用的注意事项

概念图将概念形象、简洁、直观的展现在一个图中，优势在于关系明了，便于理解，利于记忆。在教学过程中充分应用有助于学生区分容易混淆的概念，形成完整的知识网络。但在实际教学应用中一定要注意概念图是学生在深入学习每个生物学概念之后，对知識有一定的理解的基础之上的一种升华。所以，在教学过程中一定要学生切莫对概念图囫囵吞枣，死记硬背。

二、如何教好课本中的过程图

（一）程图概述

过程图是由文字和带箭头的线组成的，过程图主要用来说明某一过程。它具有直观、形象的特点，能清楚地展现某一具体过程的逻辑结构。在高中生物课本中，经常遇到用过程图来演示某一生理代谢的具体过程。比如，光合作用过程图，有氧呼吸过程图，水盐平衡调节的过程图等等。

（二）过程图该如何教

1.为“陌生”的过程找到生活“原型”

对新事物的认知都是建立在已有的经验基础之上的。生物学上有很多结构构成和生理过程都是微观的，学生缺乏相应的知识经验，这必然对新知识的学习造成障碍，而打破这个障碍的关键就是通过类比，在学生宏观的生活经验中找到生活“原型”。例如下图：

这是高中生物人教版必修一第103页关于光合作用的过程图，此图直观明了的展现了光合作用整个过程。但对于新授课的学生来说，看似简单却不易掌握，原因就是学生缺乏相应的知识经验。教师可以引导学生拿生活中的单车作为原型与之对应，左右两个大环相当于车轮，ATP与ADP的循环相当于单车链条，水的光解就构成了车把和车杠。帮助学生将陌生的知识内容与生活中熟悉的原型建立联系，有利于学生新知识的形成。

2.拆解过程图

要知道一个“钟”是如何工作的，必须先要知道它是怎么构成的。要知道一个“钟”是如何构成的，就必须先将其进行开膛破肚似的拆解。对过程图的拆解过程实际上就在教会学生弄明白它的构成。

这里还是以人教版必修一第103页关于光合作用的过程图为例，很明显这个过程图包含光反应和暗反应两段。教学过程中，带着学生去将这两个过程先进行大致的拆解，让学生先掌握其大致框架：

把“钟”拆散只能弄清钟的构成，却并不意味着就明白了“钟”的工作原理。要弄明白“钟”的工作原理，还需要对每个部件的功能进行研究。所在教学的过程中，还需要逐步引导学生去发现分析光合作用过程中氧气是如何产生，碳水化合物是如何形成的以及每种物质间的逻辑联系。从这个图中进一步详细拆解出知识要点，目的都是为了让学生弄明白整个流程中每个节点的逻辑关系，进而为学生理解记忆打下基础。

3.重构过程图

会拆“钟”，也明白了“钟”的构造原理，是不是就代表能够动手制造“钟”了呢？答案当然是否定的，因为一个会修“钟”的人，不仅要会拆，更重要在于要会装，学生的学习过程也是如此。很多时候就发现学生对上面这个过程图能够熟记于心，好似掌握了，但在面

对具体的问题时（如下图）部分学生就不知道图中①所代表的含义，问题的出现仅仅是因为题目中的图与课本中的过程图相比修改了一下位置而已。才发现学生欠缺迁移知识能力和灵活运用知识的能力。这都是因为老师在教学过程和学生的学习过程只停留于对知识的拆解，而没有对其进行进一步的深加工。对知识的重构是学生将知识内化的一个过程，所以教学过程中教师要注意引导学生将第一步所拆解的光合作用的要点利用自己的理解去重构一个自己的过程图出来，学生重构的图可能跟课本的图不一样，但只要原理和逻辑关系正确就可以。

（三）过程图在生物教学应用的注意事项

过程图在生物教学过程中老师一定注意把拆解和重构有机结合起来，拆解是重构的前提和基础，重构是拆解的升华，老师一定要通过引导帮助学生完成对知识的重构过程。

三、总结

高中生物所涉及细胞学、遗传学、生理、生态等众多范畴的内容，专业名词、概念繁多，过程复杂，学生在理解记忆的时候就容易混淆弄错。教学实践表明，概念图、过程图作为一种可视化的表征知识的工具，适合生物学的教学过程，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，真正改变了学生对生物学课程那种“死记硬背”的观念。

参考文献：

[1]罗玉明，袁维新.高中生物课程教学的复杂性解读[J].课程·教材·教法，2006（7）.

[2]张倩苇.概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊，2002（11）.

[3]顾泠沅.重构知识与学习的概念[M].上海教育出版社，2003（6）.