用自主、合作学习模式，创有效语文检测讲评课

莫海艺

【摘要】根据当前初中语文检测讲评存在的问题，在初中语文检测讲评中运用自主、合作学习模式，更新教师教学理念，进行自主、合作的学习方式的指导，让学生养成自主、合作学习习惯，从而创建有效语文检测讲评课堂。

【关键词】语文检测讲评;自主;合作学习模式;有效应用

我们知道初中语文教学中有许多的检测，它的目的是让学生巩固所学的知识，提高知识运用的熟练程度，而高效的检测讲评更是提高学生综合能力的一个关键环节。检测讲评应抓助重点，突破难点，而且多数学生的难点不一，但长期以来，大多数教师均以传统的讲授法。结果教师口干舌燥，学生无动于衷。时间浪费了不少，效果甚微。学生埋怨老师唠叨;老师抱怨：同一个问题讲八遍还有的学生听不懂。如此这般恶性循环试卷讲评，效率低。

在平时语文检测讲评中不断探索、实践，笔者对检测讲评的目的和原则进行了理性的分析：教师应更新教学观念，不应该运用传统的封闭的、“孤军作战”的、学生作为学习的个体课堂教学模式，在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式。因此，笔者在语文检测讲评中运用自主、合作学习模式，并努力体现以下几个环节：即自主学习——合作探究——展示分享——点拨释疑——巩固提高，在学习方式上提倡自主、合作，加强体验学习，创有效检测讲评课堂，提高学生的语文综合能力，现将有关做法介绍如下：

一、精心备课——上好检测讲评课的准备

要创建有效检测讲评课堂，必须深入备课。我们检测评讲不是一篇课文，可以说是不按照新授课的模式来备，它是一份综合卷，是对学生某一阶段所学习知识的考查。因此，笔者想可从以下几方面来备课。

第一，全面分析检测的内容。一份综合检测会考查的积累与运用、阅读、作文以及附加题四部分内容。其中积累与运用考查了古诗词默写，根据拼音写出相应的词语，成语运用，病句，材料题;阅读考查课内课外文言文、说明文或议论文、小说或散文等，最后详细统计每一题的得分率，用百分比的形式标注，用表格的形式统计出来。要有效讲评一份检测，对以上这些内容教师必须做到心中有数，这样讲评起来才能得心应手。

第二，全面分析学生。首先分析学生错误率最高的题目和失分的原因，然后分析学生的个性错误，全班学生都对的题目，他错了，是因为知识点不过关还是其他原因，登记相应的名单。最后分析三类学生：优秀生、学习有困难的学生、潜力生的情况，因为他们是提高语文成绩的重点对象。

二、语文检测讲评导入方法——整体评价

整体评价。约花3分钟时间。对检测情况进行整体、全面的评价，对优秀生、进步生、书写工整美观的学生进行表扬，使他们信心十足，收获成就感，激发学习兴趣，整个课堂气氛活跃。

三、自主、合作学习模式

自主、合作学习模式在语文检测讲评中运用，运用体现以下几个环节：即自主学习——合作探究——展示分享——点拨释疑——巩固提高，创建有效讲评课堂。

1.自主学习。大约花5分钟时间。自主学习是学生对学习過程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”能否引导学生自主学习，教师是关键，要在全面分析检测卷和了解学生实际的基础上，引导学生观察、思考、操作，自己发现规律。在讲评测试时，笔者先全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生自主学习，哪些问题让学生合作学习，哪些问题需教师适当点拨，然后罗列好自主学习的任务。比如，评讲县统一这次检测时，笔者设计本节课自主学习模式任务。如，自主学习。

内容：第1题古诗词默写中④⑤、第2题按拼音写词语、第3题词语运用、第6题解释课内文言文关键词语意思、第7题重点句子翻译。

时间：3分钟

方法：1.自己翻书查漏补缺，订正错误。

2.针对错题，说说反思

通过学生自主学习的方式，自己动手翻书查漏补缺，优秀生、中层生错得较多是理解型的题或难写的字，动手找找能记住个别写错的字，如，“汗青”“飘絮”等，并且对考到内容加深印象，达到巩固效果，那么优生会更优秀，中层生迈向优秀。叶圣陶曾经说过：“教的目的是达到不要教。”教师教学最想达到目标，是为了教给学生如何掌握这些知识的方法;只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。运用自主学习方法就可使学生逐步具备这种能力，当学生养成习惯之后，不用老师天天详细的指导，对于同类知识，他将会运用所学会的方法去独立获取。

在自主学习阶段，学生解决不了的问题可以标上记号，找组内同学帮助，如果有疑难问题小组无法解决，可以找老师帮助。

2.合作学习。大约花10分钟时间。合作学习是指在个人独立思考的前提下，以小组或的形式互相交流对问题见解，解决方法。在新学期开学初，成立小组合作学习，创建合作研讨，所谓“小组合作学习”，就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，每个小组指派一名组长、记录员和汇报员。通过小组成员的这种互相影响启发，给学生提供更多的机会来构建知识，深化了对知识的理解，同时培养学生对集体的责任感和合作技能。另外，教师在有限的课堂时间里，可紧扣讲评内容，明确讨论要求，提高学生学习的主动性、研究性和发现的能力。在评讲县统一这次检测中，笔者设计本节课了这样一个讨论模式任务。

合作内容：第4题病句、5题材料题，第8题课内文言文综合题（客观题）、阅读《炸豆》16、17、19题。

合作要求：组长带领组员共同分析这些题目考什么？归纳答题技巧和答案，并确定发言人。

时间：约10分钟。

个人独立思考的前提下，小组内讨论如何审题、题目考察知识、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

在讨论中优生点拨中层生，带领学困生，他们大部分能懂病句的病因。对于错题可以选择个机会错题者提出问题，把解题思路讲讲，让同学讨论评价，评价其不正确之处，点出解决办法;也可以由答题较好的同學解决其他同学的提问，把自己的解题思路、经验和大家分享。对不懂的地方能提出质疑，能主动向教师和同伴寻求帮助或帮助他人，这时教师也可以参与到某个讨论组中，掌握学生情况，并适当点拨。对组内已经解决或无法解决的问题，记录员用表及时做好记录，汇报员准备提交老师处，让老师用表汇总准备给全班讨论。

这样，组内每个学生都有机会提出问题和解决问题，他们的思维会在活跃状态，保持学习的积极性。实践证明，合作探究过程增强学生合作能力和人际交往能力，提高了学生团队精神，交流中学生互相碰撞思维，互相交流经验，提高学习方法，实现了共同进步的目的，学习气氛积极，从而提高学习效率。

3.学生展示，展示点评，解决问题。约花8分钟时间。按照分工情况，各小组推荐或老师点名学生展示，展示内容包括读题、审题考查的知识、所用的解题方法、思路、会犯的错误等方面。各小组同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要学会倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

4.点拨释疑。学生通过前面的自主学习、合作学习，此时思维已经进入积极的状态，但有些难度大的问题一时难以找到思维的突破点。教师这时就应进行点拨，打开学生的思维活动，使学生的思维发生质的飞跃，完成对知识点深层的认识，取得良好的效果。

5.拓展练习，巩固提高。教师通过检测评讲发现学生存在的共性问题后，针对学生的共性问题，设计与之相关的练习，比如，笔者讲评了阅读中题目作用类型的题，笔者就会设计题目作用的题等等，讲评后让学生完成。最好能当堂完成，及时地反馈并进行激励性评价，对还存在的问题及时解决，以达到巩固的效果。

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的主要条件。”自主、合作学习模式最大的优势就是充分发挥了学生的主体性和主动性，让学生想学、乐学、善学。

通过一段时间思考、实践、反思、再实践，再反思，笔者发现自主、合作学习模式在初中语文检测讲评中运用，充分体现了学生的主体地位，增强强自主、合作能力，同时改变了教师更新教学观念。教师成为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者，以学生的自主学习为主，以学生小组合作为主，课堂上不是单纯的“师→生”交流，而是“师→生”“生→生”“生→本”的多项交流合作。从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主;重视对学生学习过程参与，让学生在学习活动中的养成自觉、主动、独立、合作学习习惯，让学生在和谐的课堂氛围之中学会求知、学会合作、学会做人，提高自己的学习成绩，不断完善，提高可持续发展的能力。

参考文献：

[1]徐霞.语文教学中为学生创设自主学习的机会[J].课外语文·教研版，2012（5）.

[2]张丽英.小组合作学习初探[J].考试周刊，2014（17）.

[3]廖代春.别让“小组合作学习”沦为一种形式[J].科学咨询，2015（48）.

[4]赖文盛.浅谈初中数学课堂中激发学生的兴趣[J].人文之友，2019（11）.