小学音乐课堂中的“智慧导入”

周加奇

【摘要】智慧课堂是属于新兴的新课导入模式。根据具体的教情、学情制订具体的“智慧导入”之法，能营造和谐良好的课堂气氛、可以用来激发小学生的音乐潜质、让学生在音乐课堂中产生兴趣。

【关键词】小学音乐;智慧课堂;智慧导入

站在小学生的角度，音乐课不只是学校诸多课程中的一门普通课程，还是一门可以放松和玩乐的过程。就学生的长期综合发展，人的多方面能力培养始终离不开审美的鉴赏能力中的密切配合，这种鉴赏能力会关系到一个人长期品味发展的状态，所以，在这个音乐智慧课堂当中，音乐教学是培养学生“美”的能力。每个教师有自己的教学风格，通过教师本身对音乐的理解，从而有不一样的音乐课堂以及教学方式，以此让学生在学习知识的过程得以培养其相对应的审美以及音乐兴趣。以音乐学科的长期教育来讲，它有利于学生感性思维能力的培养以及锻炼，学生能在音乐课堂当中放松、投入，从而塑造自我、超越自我，这样的过程理应从小学阶段就开始朝着这个方向而积极进行。

要实现音乐“智慧课堂”的目标，在课堂的起始阶段就应该充分注意。课堂的授课主要由新课的导入、新课教学、突破重难点等。俗话说：“好的开始是成功的一半。”组织教学是教师进入教室后首先要做的工作，其主要任务是：课堂纪律的调控，管理学生的情绪，集中学生注意力等。在进入新课教学之前，迅速唤起学生的求知欲望，激发兴趣，使学生积极思考，乐于参与艺术实践活动。德国艺术家劳斯多杰说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”因此，智慧的教学过程设计的首要任务就是：根据教学内容，学生的年龄特征，设计一个独特的智慧型导入引子。

一、小学音乐课堂中的“智慧导入”意义

音乐课堂里的“智慧导入”对于学生的学习能力以及领悟能力意义重大，主要体现在以下几个方面：

（一）有效激发学生的音乐潜力

在传统的音乐课堂当中，教师对于学生音乐素养的培养经常性地寄托在播放歌曲，然后以“我教你学”的模式让学生机械地模仿，以达到会唱的目的。这样的教学方法无疑是“简单粗暴”而缺乏效率的，学生身上所隐藏的音乐潜力也在这一枯燥的过程中被埋没了。

但是新兴的智慧课堂是需要经过教师以及学生长期努力，而在小学音乐课程的有效导入则从概念里面为学生建构当下课程的基本框架，有了基本框架，学生可以自行创设新的内容，教师再通过播放音乐提高以及丰富学生的审美能力，从而激发学生的音乐潜力。

（二）提高学生对于音乐学科的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”然而，当前根深蒂固的传统应试教育思想还没有完全向素质教育转换过来，这是不可回避的现实问题，所以学生难免会把音乐学科视作“非主科”，从而忽视了音乐学科的重要性。

教师在教学中要引导学生全面发展，建立对音乐学科的正确认识。在课堂讲授过程中，特别是在音乐课堂的的导入环节注重使用智慧型的导入方法，从而帮助他们树立起对于音乐学科的学习兴趣，加强学生对于音乐知识的认识，形成一种浓厚的兴趣爱好，从而丰富自己的知识体系。

（三）营造和谐良好的课堂氛围

在课堂中，师生要形成一种默契的配合，有利于良好课堂的延续。然而传统音乐课堂当中，教师往往忽略学生的心理年龄特征，只考虑教材，不考虑学情，从而导致学生在课堂中出现走神、开小差等现象，这样必然会破坏和谐良好的课堂氛围，同时也给教师的授课增加了很大的阻力。

教师的有效调控，学生的积极配合有利于学生在课堂上保持始终如一积极性。而小学音乐课程一个有趣的具有智慧的导入则做到了这点。课堂的开始就要引人入胜，为学生提供了一个循序渐进的环节，让他们始终在良好的气氛中紧跟教师的授课节奏，在音乐的熏陶中塑造自我。

二、新课导入的“智慧之法”

“智慧导入”对音乐课堂有重要意义，而要应用到具体的教学实践当中，就需要有具体的“智慧之法”：

（一）情感导入法

苏联教育家马卡连柯强调：教师“走进课堂的艺术”，要求教师要修容整装，态度和蔼可亲，镇定安详。在众人眼中，音乐教师通常被认为是音乐美德的教授者，要讲究用自身的魅力感染学生，从而调动学生的学习积极性。教师精神振奋、饱满地走进课室，将对学生产生一种“心态的感召力”——集中注意力、准备上课。

此外，结合新课的内容进行情感导入也很重要。例如，人音版一年级下册教材第二课《放牧》，在欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》之前，让学生听一首描写苏州园林风光的笛子独奏《姑苏行》，使学生沉浸在宁静、安详的气氛之中，然后再进入新课学习。这不仅能起到调整情绪、导入音乐意境的作用，同时与课题《牧童短笛》也存在一定的关联。

（二）情境导入法

苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果越大。”情境导入的关键点是利用不同的教学手段，制造出一种符合教学内容的情境，使得学生能够身临其境，在教师的教学中潜移默化地受到教育，获得新知识。

情境导入法应注意两点：一是善于创设情境。教师要把教学内容作为出发点，讲授组织、构思，创设出符合教学内容的情境。善于利用现代化教学工具以及创设出有趣的音乐活动情景。二是加强诱导、激发思维。教师创设出的情境应当具有明确的目的，不要单单只为了激发学生兴趣，要以激发思维活动为主，所以教师的启发以及诱导尤为重要，让学生能够透过情境引发深刻的思考，深入领悟音乐作品的内涵。例如，人音版一年级上册第六课《小青蛙找家》中，可通过创设小青蛙所住的池塘被污染的情境，让学生助力小青蛙找寻回家的路，围绕这个情景展开后续的歌唱教学。

（三）衔接导入法

這个导入法关键点是根据新旧知识之间的关系，找出知识的共同点，以旧引新或者温故知新。衔接导入法的重点之一就是找准新旧知识的共同点，在认真钻研教材的基础上，找出与新知识有关联的旧知识，使它能够成为新知识的铺垫。

（四）典故导入法

每个音乐家都有独特的故事，流传的经典作品。利用这些故事，通过教师语言的演绎，以讲故事的形式吸引学生的注意力，从而开展学习。

（五）设疑导入法

大部分的小学生都有好奇心强、好问的特点，有很多学生的脑袋就是一本《十万个为什么》，其实这就是求知欲的外在表现，是非常重要的，作为教师，要保护学生这种难得的心理品质，质疑是学习的起点，有质疑才有提问、有思考、有研究，才有收获。

三、“智慧导入”的基本要求

“智慧导入”可以有多种方法，但是无论使用何种方法，都应该注意避免脱离其基本要求：

（一）目的性

导入应当具有明确目的，对本节课的教学内容进行恰当的教学设计，一切导入手段都是建立在与所授教学内容的基础上。缺乏目的性的导入，手段无论多新颖，都是违背教学规律的。

（二）趣味性

著名教育家巴班斯基认为，“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引笑聲或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”导入新课的语言应当精炼、风趣、生动;导入的方法应具有多样性，要根据不同的教学内容、结合教师的特长以及学生的兴趣来适当切换导入的方法。

（三）启发性

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力带来疲倦。”启发性教学的重点是发展学生的创造能力，所以怎么样才可以产生疑问和设置有效的问题才是导入的中心技巧。启发性导入还提倡教学民主，创设师生平等、和谐、轻松的课堂氛围，让学生展开思维，产生丰富的联想与想象。

（四）艺术性

导入新课的艺术性主要有两方面。第一种是导入新课的形式、导入方法的独特性。有趣且新颖的导入方法极其容易抓住学生好奇的心理，引起学生浓厚的兴趣以及求知欲。二是导入语言要讲究具有艺术性，根据不一样的导入方法，需采用形式各异的语言艺术。例如，利用衔接导入法的时侯，教师语言要清晰、严谨、准确、具有逻辑性;运用情境导入法时，教师语言应具有启发性，能引导学生展开积极的思维能力;运用典故导入法时，教师语言要生动有趣、惟妙惟肖，有自己的特色。总而言之，无论采取哪一种导入方法，教师的语言都要求实事求是、确切、精准、通俗易懂。

（五）迁移性

迁移指的是所获得的知识与技能，方法以及态度对后在学习中产生促进性的影响。在导入中应做到以旧换新。教师的导入要建立在联系旧知识的基础上，找到新旧知识的共同点，实现过渡，同时为后续的学习做好必要的铺垫。

四、结语

“千里之行，始于足下。”在音乐课堂的起始阶段，“智慧导入”的应用无疑迈出了建设音乐“智慧课堂”的坚实的第一步。学生也定能在智慧的课堂当中激发音乐潜能，提升音乐素养，闪耀音乐智慧。

参考文献：

[1]黄峻.试论小学音乐课堂教学导入的方法[J].黄河之声，2014.

[2]陈玉丹.音乐教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]钮苏苏.小学音乐课堂教学导入方法初探[J].小学教学参考，2010.