用问题驱动思维，点燃数学绘本之光

廖东燕

【摘要】数学绘本是浸润情感的，正好弥补数学冰冷的外表。让冰冷的数字也变得鲜活有趣起来，让学生从发现身边的数字开始，先爱上数字，再愛上数学，学会用数学的眼睛发现世界并解决问题，数学绘本发挥了它功不可没的价值。而要让数学绘本课具有数学味，结合教学目标和学生实际，提炼有价值的数学问题，助推数学思维的发展，显得尤为重要。

【关键词】问题;思维;数学绘本;数学眼光

开学初，经过初步的设想，笔者想开启数学内容与数学绘本相互链接的课程，纳入一年级的数学课程中。于是，笔者进行了前置的收集与整理，将1—6年级的教材内容与部分现成的数学绘本进行知识的配套对接，让数学绘本尽可能地与数学教学内容相互匹配。虽然没有找齐，却也粗略地进行了一系列的整理。这一课，主要设计了三个活动，分为“身边的数字”“思考的数字”和“有趣的数字”三个活动。

一、身边的数字，与学生生活相链接

学生们，在生活中你遇见过哪些数字呢？用问题开启学生们的思考之旅。他们七嘴八舌地说出了很多很多。随后，笔者翻开数学绘本《我和123》。《我和123》这个绘本，从学生身边熟悉的数字开始，比如，开心的数字——与学生们的出生日期相链接;爱的数字——与学生们家庭成员的年龄相链接;幸福的数字——与自己家的房号相互链接;高兴的数字——与父母的电话号码相链接;忙碌的数字——与父母的车牌号或校车号相链接，还可以延伸到电梯号;有趣的数字——与阅读的书本页码相链接;美味的数字——与自己的美食含量相链接……

师：你们有没有找到属于自己的开心的数字、爱的数字、幸福的数字、高兴的数字、忙碌的数字、有趣的数字、美味的数字呢？

学生们的回答相当惊艳。

生：开心的数字：2013、10、15 ……

爱的数字：35、34、38、8、7、6 ……

幸福的数字：1906、204、507、809……

高兴的数字：1892503848……

忙碌的数字：HJ388，S408……

有趣的数字：305、68、73、99……

总之，这一串数字都与学生们的生活相链接。杜威说：“教育即生活。”的确，生活就是教育的源头活水，学生身边的一个个数字背后都蕴含着一串串故事。通过这个绘本让他们感受到数字就存在我们的生活中，生活中处处有数字，生活中处处有数学。如果没有了数字，如果数字消失了，这个世界就会变得混乱不堪，不知道几号路、不知道自己家的门号是几号、不知道电话号码是多少，不知道……说到这里，有个学生突然说：“如果一个人没有学习数学，头脑也会像没有数字的世界一样变得很混乱”，全班响起了热烈的掌声。

二、思考的数字，与学生思维相融合

感受了身边的数字以后，让学生们思考：以上所有的这些数字，都是由哪几个数字宝宝组成的？这是一个需要寻找规律并进行总结的问题，对于刚入学的一年级的小学生来说比较抽象。但笔者想，学生通过一系列有温度的、活泼的数字的浸润之后，一定能够慢慢总结出其中的规律。这里，直接指向数学的思考，指向学生们的思维，这需要启动他们的总结归纳，抽象概括的能力。

一个数学绘本，往往故事线、情感线是明线，数学线是暗线。明线容易找，并且能紧抓学生的心。而暗线，则需要数学老师拥有一双数学的眼晴去发现。比如，这堂课的教学，主要目标是让学生们感受到数学与生活的密切联系，数字宝宝在生活中无处不在。但这些数字，甚至所有的数字，都是由哪几个最基本的数字组成的？让他们去发现、去总结。

有人说，数学是思维的体操。如果一节数学课只有情感的熏陶，那肯定缺乏数学味。数学绘本已经提供了浓厚的情感味，数学味就必须由数学老师来挖掘和补充，让数学绘本为数学教学而服务，让数学绘本成为链接学生数学情感的桥梁与纽带。数学绘本课，必须具有思维的味道。于是，借助数学绘本的情感线，结合教学目标和学生的实际，提炼出具有思考价值的数学问题，就成为绘本数学课程最主要的落脚点。让数学问题驱动学生们的思考，挖掘出数学绘本所蕴含的数学思维，才能点燃数学绘本之光。

三、有趣的数字，与学生的特点相匹配

有趣，是低年段数学课堂很重要的特点。这一点，也很考验老师的课程设计水平。

师：数字有趣吗？我们还可以怎么设计，让它变得更加有趣味呢？

学生们的思维像炸开了锅的爆米花，说什么的都有。有的说可以画，有的说可以做成游戏，有的说可以唱，有的说可以跳……

正好，数字操的设计非常符合一年级学生的特点。有静有动，动静结合，学生们学得特别活泼和生动。“我是1，笔直的1;我是2，鸭子2;我是3，跳舞的3;我是4，芭蕾4;我是5，运动5……”形象的数字操，配上生动有趣的顺口溜，学生们在边做边唱中释放天性，感受数字宝宝带给自己的惊喜和快乐，具身感受数字的美妙。数字操让学生们用肢体语言表示出数字的形状，然后生动地在课堂上表演出来，他们特别喜欢。

最后，根据这10个数字宝宝，我们还创编了一首有趣的韵律歌：“1、2、3、4、5，6、7、8、9、10，都是我的好朋友。”特邀音乐老师一边弹琴一边唱，在课前录制下来，课堂上将音乐的元素融入到数学中，让学生们把数字唱起来，在歌唱中加深对数字的情感。课后，笔者布置了一项写绘作业：请你寻找校园中的数字，并用写绘形式表示出来。学生们的作品表达得非常生动，图画虽然很稚嫩，但背后的故事真感人。

通过这节课笔者深刻领悟到：数学绘本是连结情感的，正好弥补数学冰冷的外表，让冰冷的数字也变得鲜活有趣起来。让学生先爱上数字，再爱上数学，从发现身边的数字开始，再发现身边的数学。因此，笔者认为，假以时日，让学生学会用数学的眼睛发现世界，用数学的眼光解决问题，就真的不是问题了。当然，要让数学绘本真正发挥它的价值，让数学绘本课具有数学味，“选择合适的数学绘本与教学内容相契合，精读、研读、解读数学绘本，把握绘本的核心思想，寻找儿童经验与数学绘本的最佳契合点”，进而结合教学目标和学生实际，提炼具有思考价值的数学问题显得尤为重要。正所谓：用问题驱动思维，点燃数学绘本之光。

参考文献：

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[5]刘超.数学绘本在小学低年级学段数学教学中的应用研究[D].山东师范大学.